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讀圖順序的表現 讀圖順序的表現 讀圖順序的表現 讀圖順序的表現

第四章 研究結果與討論 研究結果與討論 研究結果與討論 研究結果與討論

第一節 學生閱讀科學圖解的認知歷程情形 學生閱讀科學圖解的認知歷程情形 學生閱讀科學圖解的認知歷程情形 學生閱讀科學圖解的認知歷程情形之分析 之分析 之分析 之分析

1. 讀圖順序的表現 讀圖順序的表現 讀圖順序的表現 讀圖順序的表現

學 生 的 讀 圖 順 序 可 能 會 使 圖 本 身 就 成 了 意 義 來 源 ( 林 美 秀 , 2006),雖然這兩張圖解含有的科學概念,五年級學生都尚未學習過,

圖解二的概念對八年級學生而言也沒有學習過,但在圖解一及圖解二 中,主要想傳達的科學概念都已經以小短文的方式寫成圖說文字,擺

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合,則依照其讀圖順序來依序詮釋圖解的內容時,可能較容易形成正 確的科學概念。因此在讀圖順序的表現分析上,研究者將學生讀圖順 序的表現與圖說文字內容敘述的順序做比對,分成下列四個層次。

第一個表現層次是學生的「讀圖順序與圖說文字內容的順序無關 或完全相反」,此表現層次的學生若依照其錯誤的讀圖順序來依序詮 釋圖解,可能會因此產生另有概念。

第二個表現層次是學生的「讀圖順序某些部分符合圖說文字內容 的順序」,此表現層次的學生若依照其不完全正確的讀圖順序來依序 詮釋圖解,可能可以正確詮釋圖解中某些局部區域之間的關係,但可 能會無法正確的形成對圖解的整體性概念。

第三個表現層次是學生的「讀圖順序完全符合圖說文字內容的順 序」,此表現層次的學生雖沒有直接閱讀圖說文字,但若能依照其正 確的讀圖順序來依序詮釋圖解,可能較容易形成正確的科學概念。

第四個表現層次是學生「直接看圖說文字來找圖對照看」,此表 現層次的學生能有技巧的直接從閱讀圖說文字的敘述來找到與文字 敘述相關的圖來看,不僅能以正確的讀圖順序來讀圖,並且根據圖文 的二元編碼理論(Paivio, 1986),圖會有兩次貯存過程,一次是圖解本 身,一次是其搭配的文字說明,學習者經過兩次的編碼過程,在學習 過程及記憶的成效上自然會增強,這有可能使學生更容易了解到這圖

第四章 研究結果與討論

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雖沒有邊看圖說文字邊找圖對照著看,但其閱圖的順序完全符合圖說 文字內容的順序。然而,不論五、八年級,本研究中所有學生在閱讀 圖解一時,其讀圖順序的表現層次都沒有到達第四層次。

(2) 閱讀圖解二讀圖順序的表現閱讀圖解二讀圖順序的表現閱讀圖解二讀圖順序的表現閱讀圖解二讀圖順序的表現

由表 4-3 可發現,9 位五年級學生中只有 1 位讀圖順序與圖說文 字內容的順序無關,被歸類到層次一;1 位讀圖順序歸類到層次二,

有某些部分的讀圖順序符合圖說文字內容的順序;其餘 7 位雖沒有邊 看圖說文字邊找圖對照著看,但其閱圖的順序完全符合圖說文字內容 的順序,因此歸類到層次三。五年級沒有任何學生在閱讀圖解二時,

其讀圖順序的表現層次能到達第四層次。

在 11 位八年級學生中,有 2 位讀圖順序與圖說文字內容的順序 無關,被歸類到層次一;2 位讀圖順序歸類到層次二,有某些部分的 讀圖順序符合圖說文字內容的順序;有 7 位學生讀圖順序都完全符合 圖說文字內容的順序,其中有 5 位沒有邊看圖說文字邊找圖對照著 看,但其閱圖的順序完全符合圖說文字內容的順序,因此歸類到層次 三;但是有 2 位是直接從圖說文字找相關的圖來看,因而歸類到層次 四。

第四章 研究結果與討論

(3) 讀圖順序的表現讀圖順序的表現讀圖順序的表現讀圖順序的表現層次層次層次之綜合分析層次之綜合分析之綜合分析之綜合分析

綜合圖解一、圖解二的結果,發現不論是五年級與八年級學生在 閱讀圖解一時,大多數人的讀圖順序會與圖解要傳達的時間性/空間 性順序沒有關係或是恰好完全順序顛倒,只有八年級的 4 位高成就學 生和 1 位中成就學生讀圖的順序會完全與圖解要傳達的時間性/空間 性順序相同。但在閱讀圖解二時,大多數人的讀圖順序會與圖說文字 內容的順序完全符合。若學生依照其讀圖順序來依序詮釋圖解的內 容,推論圖解一的版面配置可能相較於圖解二,會更不利於學生形成 對圖解的正確理解或是較易因此形成學生的另有概念。

基於上述晤談結果的發現,因此研究者進一步比對在圖解一讀圖 順序表現屬於層次一的這 14 位學生在詮釋圖解一的概念時,是否會 仍依照其讀圖順序來形成其對圖解一內容的詮釋,結果發現這當中共 有 10 位學生都是按照其讀圖順序來詮釋圖解,形成另有概念。只有 4 位學生,含 2 位五年級和 2 位八年級學生,會以正確的時間性/空間 性順序來詮釋受精到著床的過程,而不是按照原先的讀圖順序來詮 釋,其中 E3 與 J2 是因有利用到已有知識來做理解監控,而在晤談中 修正過程的發生順序。

T:好,你說它是過程,那你這樣比的意思是就是是這樣子的過程 嗎?(從胚胞著床比往次級卵母細胞的方向)

E3:呵,不是,應該是這樣的過程(從次級卵母細胞比往胚胞著床

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的方向),要從這裡出來,我剛才是順手比。

T:順手比?

E3:因為它這裡(指卵巢)應該是製造卵子的地方,所以從這裡出 來,這樣才對(從次級卵母細胞比往胚胞著床的方向)。

T:喔,所以你剛才是順手比,但你覺得過程應該是這樣子,因為 這裡是製造卵子的地方?

E3:對,因為之前我們健教課老師有叫我們要作男性和女性的生殖 器官的模型,然後結果我們就是作女性的東西,所以我就知道 它是這樣子過來。

而 E5、J10 是藉由觀察到圖元件及其標籤文字後,做了與科學概 念相符合的時間性順序的推論。

T:為什麼知道是從這邊?

J10:因為這些圖(指卵裂),因為是從這開始分裂到這邊再到這邊

(二個到四個到八個細胞階段),所以就知道是這個方向。

此外,所有五年級學生在面對未學習過的圖解一、圖解二時,沒 有任何一位會從圖說文字中去找出正確的讀圖順序(層次四),而八 年級的中低成就學生,在缺乏圖解二的概念知識情形下,也同樣不會 利用圖說文字找出正確的讀圖順序;然而有 2 位高成就的八年級學生 雖沒學過圖解二的概念,卻懂得善用圖說文字找尋出該有的正確讀圖 順序,但他們在閱讀已學習過的圖解一時則是直接依靠先備知識以正 確順序讀圖,並沒有利用圖說文字來協助判斷。研究者因而推論,五 年級學生和八年級的中低成就學生在缺乏概念知識的情況下,較依賴 直覺、視覺習慣讀圖,並不會善用圖說文字的功能來協助閱圖,但八

第四章 研究結果與討論

年級高成就學生卻能依據自己對圖解不同的熟悉程度來調整讀圖策 略,以求能依照正確順序讀圖。

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