第四章 研究結果與討論
第三節 學生小組合作學習技能變化之分析
壹、小組合作學習技能量化資料分析
將學生的「小組合作學習技能量表」填答結果以SPSS12.0中文視窗版之統計套裝軟體進 行成對樣本t檢定，以利觀察學生歷經社會性科學議題「土石流發生」教學模組後，其小組合 作學習技能是否有顯著差異（p＜.05），藉以解讀SSI教學模組之教學成效。
表4-3-1 小組合作學習技能量表分析
向度 變數 平均數 標準差 t-test 顯著性 d 值 前測 3.654 0.873
A. 互賴（A1-A4）
後測 3.934 0.578 1.958 0.059 0.383 前測 2.965 0.639
B. 溝通（B5-B9）
後測 3.606 0.734 6.423 0.000＊ 0.945 前測 3.740 0.830
C. 個人和團體的成長
（C10-C15） 後測 4.328 0.551 4.345 0.000＊ 0.847 前測 3.459 0.680
小組合作學習技能總表
後測 3.982 0.506 5.156 0.000＊ 0.887 註：（1）N=34；（2）＊p＜.05
本量表共計15題，總量表信度前測為0.912，後測為0.853。在表4-3-1中可以看出在單題
最高得分5分的小組合作學習技能量表中，前測平均數3.459，後測平均數3.982，提高了 0.523，總量表d＝0.887＞0.8為強度效果量，顯著性0.000（p＜.05），前後測達顯著差異，
顯示學生在課程實施前後的小組合作學習技能是有顯著成長的，即SSI教學模組能有效提升學 生的小組合作學習技能，尤其在「溝通」和「個人和團體的成長」兩個向度上的影響是呈強 度影響效果的。
（1）在 A 分量表「互賴」中（表 4-3-2）平均分數前測為 3.654，後測為 3.934，平均分數 提昇了 0.280，表示學生在小組合作學習技能的「互賴」方面有正向的提升；總分量表 d＝0.383＞0.2 達輕度效果量，顯示學生在教學前後對於小組成員的互賴因素僅達輕度 效果量的成長。有關於此因素，研究者認為主要有二個原因，原因一，A 分量表在前測 平均數就已偏高，所以後測平均數要有顯著差異原本就屬不易，並不能就依此而論其「互 賴」分量表沒有顯著差異；原因二應該與部分學生不能完全配合有關，當然也代表學生 更能勇於表達自己的個人感受，或許從這個角度上來看，會有不一樣的收穫。
s10：我們都相互幫忙所以這點我覺得我們的互動情形很好。（附錄 B10-學習單第 3 題）
s28：因為我喜歡一起完成學習單。（附錄 B4-學習單第 2 題）
S4：討論問題增進彼此的友誼。（附錄 B4-學習單第 3 題）
S14：互相幫助，互相學習。（附錄 B4-學習單第 3 題）
S33：要互相幫助，分工合作，增加默契度。（附錄 B4-學習單第 3 題）
s2：有些人只顧著說話，沒有很好的表現。（附錄 B12-學習單第 2 題）
s10：他們有點不喜歡我。（附錄 B12-學習單第 2 題）
例如，第 2 題「A2 在學習過程中所需的資料是我和小組同學分工蒐集的。」前、
後測平均數為 3.529、3.706 及第 4 題「A4 我們小組所要做的工作從未拖延，都能按時 完成。」前、後測平均數為 3.588、3.735，兩題 d 值皆小於 0.2，未達輕度效果量，但 是其前測平均數原本就偏高，因此並不表示研究對象的小組合作學習技能不好，原始分
數高時其後測分數要進步的空間相對的就比較小。在教學前中後，小組間都能做到分工
A1 3.912 0.900 A1 在學習過程中的研究方向，是我和小組同學共同討論提
出來的。 AA1 4.324 0.727
2.429 0.021＊ 0.511
A2 3.529 1.161 A2 在學習過程中所需的資料是我和小組同學分工蒐集的。
AA2 3.706 0.906
0.882 0.384 0.172
A3 3.588 1.076 A3 我和小組同學在學習過程中，一起分析所蒐集到的資料。
AA3 3.971 0.870
1.930 0.062＊ 0.397
A4 3.588 1.019 A4 我們小組所要做的工作從未拖延，都能按時完成。
AA4 3.735 0.666
0.818 0.419 0.174
註：（1）N=34；（2）＊p＜.05
（3）A1、A2…表示前測平均數；AA1、AA2…表示後測平均數
另外，將附錄 B2-學習單第 3 題（第四節課後）、附錄 B6-學習單第 2 題（第八節課後）
和附錄 B10-學習單第 3 題（第十一節課後）「在活動中，我和小組成員間的互動情形如何？」
之填答情形，整理成表 4-3-3，以利更加清楚瞭解學生在「互賴」方面的改變情形。由表中 得知，學生之間互動在附錄 B2 與附錄 B6 其間進步較大，在後來的附錄 B10 則與附錄 B6 的差 異僅由微幅的成長。在附錄 B2 有 4 人覺得與小組成員互動是「非常良好」的，有 21 人覺得 與小組成員互動是「良好」的，有 5 人覺得與小組成員互動是「普通」的，有 4 人覺得與小 組成員互動是「不好」的，但是在附錄 B6 時呈現有 5 人覺得與小組成員互動是「非常良好」
的，有 17 人覺得與小組成員互動是「良好」的，有 12 人覺得與小組成員互動是「普通」的，
而此時沒有人覺得與小組成員互動是「不好」的。根據研究者在課後進行隨機訪談時，瞭解 學生們一開始認為所謂小組互動，只要是大家高興沒有爭執就算是互動良好了，但是在經過 課程活動後，學生認為小組互動除了不吵架之外應包含相互學習、分工合作及討論等層次較 高的互動行為，因此學生在填寫小組互動情形時在「良好」與「普通」之間的變化才會有如 此大的改變。
表 4-3-3 學生小組互動情形 選項 附錄 B2 附錄 B6 附錄 B10
非常良好 4 5 6
良好 21 17 17 普通 5 12 11
不好 4 0 0
非常不好 0 0 0
（2）B 分量表「溝通」（見表 4-3-4）平均分數前測為 2.965，後測為 3.606，總分量表 d＝
0.945＞0.8 達強度效果量，而 p=0.000＜.05 呈顯著差異，這表示說在教學前後學生的 溝通技能有顯著的進步。如：
「B7 在小組中，我會把我自己所提出來的意見說得更清楚，讓別人了解我的意見。」、
「B8 當小組裡的小朋友提出來的意見不正確，我會幫他改正。」、
「B9 當小組裡的小朋友提出來的意見不完整的時候，我會幫他補充。」
（3）B5、B6…表示前測平均數；BB5、BB6…表示後測平均數
在附錄 B9-學習單第 4 題「如果別人的意見跟我不一樣時，我的處理方式是……」
（3）C 分量表「個人和團體的成長」（見表 4-3-5）平均分數前測為 3.740，後測為 4.328，
總分量表 d＝0.847＞0.8 達強度效果量，且 p=0.000＜.05，這顯示學生經過教學後在「個 人和團體的成長」上有了顯著的成長。而從平均數而言，C 分量表各單題前測平均數即 皆大於 3 分甚至達 4 分以上，代表學生在教學前的小組合作學習技能就不錯，而在教學 後學生在「個人和團體的成長」方面仍呈現出顯著成長，可見本研究教學對於學生在小 組合作學習技能「個人和團體的成長」方面的教學成效是顯著的。舉例說明：
【例一】第 13 題「C13 在小組活動中，我可以從同學那裡學到一些重要的經驗。」前、
後測平均數為 3.618、4.324，d＝0.709 幾乎達強度效果量。
s13：同學們很大膽演出，令我讚嘆不已。（附錄 B12-學習單第 3 題）
s36：各種優點，s10 的創意~模仿藝人、s13 的舞蹈、舉牌、王、林同學的美工、
以及 s1 的尖叫。（附錄 B12-學習單第 3 題）
s10：有同學會教同學不會的地方。（附錄 B10-學習單第 4 題）
s13：剪貼美工的設計和一個個的理由，使我不能不讚美他們。（附錄 B10-學習 單第 4 題）
s25：組員很負責任，不會虎頭蛇尾，草草了事。（附錄 B10-學習單第 4 題）
s33：s2 會對這份海報的進度十分關心，s23 會提醒海報的製作。（附錄 B10-學習 單第 4 題）
【例二】第 15 題「C15 在專題研究的過程中，我學會了怎樣和小組同學做研究。」前、
後測平均數為 3.500、4.294，d=0.785 也幾乎達強度效果量。
s3：共同討論，因為我的意見有時候都不太完整，他們夠幫我補充讓它變得完 整。（附錄 B12-學習單第 3 題）
s38：別人可以給我更多想法，把我沒想到的補充給我。（附錄 B10-學習單第 4 題）
s36：共同討論，當小組一起討論時有問題會發問，如還不清楚最後有統整資料 參考。（附錄 B10-學習單第 4 題）
【例三】第 14 題「C14 在小組學習的過程中，我學會了怎樣和同學一起解決問題。」
前、後測平均數為 3.471、4.265，d=0.812＞0.8 已達強度效果量。
s12：大家總是一起決定再行事。（附錄 B10-學習單第 2 題）
s26：大家都願意配合，而且下課時大家也會主動過來幫忙。（附錄 B10-學習單
第 2 題）
s27：我們整組都很有團隊精神，而且互相配合練習、互相練習、互相提供意見，
使我們得到的知識越來越多！！（附錄 B12-學習單第 7 題）
【例四】第 11 題「C11 小組同學的意見比較好時，我會改變自己的想法，接受別人的 意見。」前、後測平均數為 4.000、4.265，d=0.285＞0.2 達輕度效果量。由 於其前測分數已高達 4 分，後測平均分數仍進步了 0.265，顯示學生在經過教
CC10 4.471 0.706
2.681 0.011＊ 0.540
C11 4.000 1.015 C11 小組同學的意見比較好時，我會改變自己的想法，接受別人的意見。
CC11 4.265 0.864
1.139 0.263 0.285
C12 3.824 1.029 C12 在小組活動中，我能接納別人的意見。
CC12 4.353 0.812
2.547 0.016＊ 0.580
C13 3.618 1.074 C13 在小組活動中，我可以從同學那裡學到一些重要的經驗。
CC13 4.324 0.945
3.447 0.002＊ 0.709
C14 3.471 1.107 C14 在小組學習的過程中，我學會了怎樣和同學一起解決問題。
CC14 4.265 0.864
4.030 0.000＊ 0.812
C15 3.500 1.187 C15 在專題研究的過程中，我學會了怎樣和小組同學做研究。
CC15 4.294 0.836
4.030 0.000＊ 0.785
註：（1）N=34；（2）＊p＜.05
（3）C10、C11…表示前測平均數；CC10、CC11…表示後測平均數
為了讓讀者更易於掌握學生在經過教學後於小組合作學習技能三個向度的改變情形，研
究者將學生小組合作學習技能量表「互賴」、「溝通」、「個人和團體的成長」三個分量表前、
s16：共同討論,一起分工合作。（附錄B6-學習單第2題）
s29：互相討論。互相幫助。踴躍發表。互相溝通。互相表達不同的。（附錄B6-學習單第2題）
圖 4-3-1
s30：可以交換心得，或交換對方所學到的知識。（附錄B6-學習單第2題）
表4-3-6 學生認為小組成員間有助於自己學習之互動行為計次統計表 項目 附錄B4 附錄B6 總計 項目 附錄B4 附錄B6 總計
討論 10 21 31 蒐集資料 5 5
互相學習 8 8 16 和平相處 3 2 5 分工合作 7 8 15 發問 2 2 4
實驗 1 9 10 溝通 2 2
互相幫助 4 5 9 默契 1 1
分享 3 4 7 其他 1 1
發表 3 3 6
另外，在附錄B9-學習單第3題「你認為別人的意見，會不會更有助於你填寫學習單？」
中，有21人（61.8%）認為「一定會」，有12人（35.3%）認為「不一定」，有1人（2.9%）認為
「不會」；而學生認為「小組討論」對於閱讀文章的幫助（附錄B8-學習單第3題）是分享交流
（s1、s5、s11、s14、s16、s22、s25、s28、s30、s36）、補充新知（s3、s21、s26、s34、
s35、s36、s37）、討論使更深入瞭解（s12、s15、s23、s26、s34、s37、s38）、合作找重點
（s8、s10、s13、s25、s27、s29、s33）…等。
研究者整理附錄B10與附錄B12第一題學生「在小組合作中，總是負責之任務」所填寫資 料，並以計次方式統計如表4-3-7得知，附錄B10總計次54次，附錄B12總計次60次，附錄B12 次數較多，負責任務「主要發言」、「補充發言」的人次百分比增加了，表示主動、強勢的參 與者人數增加了，由33.34%提升為43.34%，增加10%，顯示經過教學學生在小組活動中扮演之 角色有更多人轉變為較主動積極，即教學成效是向上提升的。
表4-3-7 學生在小組合作中總是負責之任務統計表
主要發言 補充發言 只傾聽
不發言 提供資料 幫忙記錄 負責統整 資料
不知可以
做什麼 其他
附錄 B10 3 確實是呈現出顯著差異的（p=0.000＜.05），在「B.溝通」和「C.個人和團體的成長」
兩方面的表現於教學前後是呈顯著差異的；而在「A.互賴」上也達輕度效果量，顯示在