學生想法概念理解之轉變

***p<.001

此外，比較問卷回答的前後測，在抽象概念、主觀思考、個人思考結果、具

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生平均提及的編碼項目為 3.78 項，標準差為 1.51。進一步以相依相本 t 檢定進行 比較得到的結果，t 值為-3.66，前後測達到顯著差異（p<.001）。顯示在知識翻新 教學後，學生在後測的回答中不僅對想法概念描述的字數上有所增加，在概念的 提出上也展現較為多元豐富的結果。

貳、想法概念問卷編碼內容前後測比較

再者，針對編碼次數呈現的來看（見表 4-7），將六項編碼分作兩大類別進行 比較，學生對於想法本質的概念在認為想法是抽象且主觀的知識存在類別之編碼 有顯著減少，而將想法視為是具體且共有的社會知識實體類別之編碼次數有顯著 增加。

這個結果顯示在投入知識翻新教學前，學生傾向將想法視為是存在於腦海中 的個人所有物，並且是抽象無形的。舉例而言，學生會認為：想法就是呈現在腦 海裡的抽象概念（S41），或有學生認為想法是：經過大腦的思考(沉思)所得出的 屬於你自己一套的意見、見解（S26）。另外有學生提到想法是用來：鍛鍊我們的 腦部活動，讓我們的思考模式觀點有更大的進步空間和發揮的地方（S36）。

經歷知識翻新教學後，學生傾向認同想法對於知識翻新十分重要，因為想法 可以建構解決方案去處理生活中遇到的挑戰或是障礙。此外，想法也可以促進創 新產品的產出，並進一步提升人們的生活品質。例如其中一位學生提到：沒有想 法，就沒有進步的可能（S03），另外也有學生提出人們想法之所以存在是：為了 使人們有改革、創新的材料，進而創造出更符合時代潮流的物品（S30）。此外，

學生於期末也更偏向認為想法是存在於生活中的公共生命體，而不僅是儲存在個 人腦袋中的抽象物質而已，因此，人們可以運用想法來解決生活上的問題。換言 之，想法具體如同可觸摸的物品一般，能夠被創造性與協作性地運用來改變社 會。而想法也可以是促進人們產出或是行動的力量，例如學生回答：想法能夠產

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何的體認更加豐富，並且也更認同想法是可以團體共享、共同運用改進、共同創 造的社會產物，由實際的生活經驗而來，並且是透過互為主體的協作過程而共同 形成的意義建構。學生這樣的回答也接近知識翻新教學理念，以及第三世界對想 法的立場，亦即知識的產生與演進是建立在「想法產出」的基礎上，想法如同人 工物品一般，是真實存在的具體物件。

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