教學設計

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第二節 研究對象

本研究採立意取樣，由於大學生的身心發展大抵成熟，不易自然成長，

而「有想法」更是大學環境致力於培養學生的能力，因此本研究的研究對象選用 台灣某國立大學修習生活科技概論的大一學生（N= 41），能進入該大學就讀的 學生在學科表現需有一定水準之上；因此，研究者更期許這群學生成為有想法的 人，對想法概念有更深的理解。此外，生活科技概論課程重視創意的發想以及科 技產品的呈現，可以幫助學生想法的產出以及改進。

第三節 教學設計

本研究以知識翻新教學原則輔以知識論壇平台進行教學設計，本節首先詳述 本研究所使用課程（生活科技概論）之教學目標，其次描述課堂中之實際授課活 動情形，以及運用知識論壇平台所進行的活動架構與內容。本研究的教學設計與 課程進行方式包含課本內容知識與課程設計兩部分，亦即本研究的課堂教學有一 定的內容知識傳授，但在課程設計上，主要是透過讓學生進行知識探究活動，以 共同完成意義建構。然而知識探究的過程與主題不一定會與課本內容知識有明確 的關聯，本研究主要關注的是學生藉由平台進行知識共構與開放主題式的自主學 習歷程，分析的重點是知識翻新教學原則與科技對於學生的影響，而非討論生活 科技相關內容知識。

壹、教學目標

本課程為選修課程，主要目的是培養學生對生活科技之興趣，並使其了解科 技知識與人類生活之密切關係，進一步提昇其科技素養。並透過其對生活科技的 興趣，進一步培養其批判思考、解決問題的能力，並激發創造潛能。除了既定的 教學目標外，課程的安排屬於彈性的設計，學生是主動參與者，學習的時間不僅

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於課堂之中，課後在知識論壇平台上，學生仍持續發表與回應各自的想法，不侷 限於制式的課程框架之中。

貳、課堂中的活動

為了增加學生學習的動力並協助其發展創造力，課程設計以學生為中心，除 了教師授課的部分之外，課程中有一半以上的時間由學生針對自己所感興趣的議 題進行探討，並依個人所欲探究的議題，以想法為中心而形成 11 個小組。小組 以設計一個可以解決生活問題的創意科技產品為想法協作共構的目標，藉由集體 設計與問題解決的過程激發協作和創新之潛力。課程安排屬於彈性的設計，如同 Sawyer (2004:12) 所說，「教學是一種即興的創造歷程」。在課程中，學生是主動 參與者，學習的時間不僅限於課堂之中，課後在知識論壇平台上，學生仍持續發 表與回應彼此的想法，學習可以是隨時發生的，不困囿於課程時間的框架之中。

課程持續的時間約十六週，每週的活動內容包含了教師講述、影片賞析、議 題探討、經驗分享等方式。課程的進行多由教師先講述生活科技的相關知識後，

再開始進行教學策略的運用，有時以提問的方式來引導思考，或者以影片作為啟 發想法的媒介，藉由這樣的活動，增加學生腦力激盪的機會。教師往往也會透過 自身經驗的分享，引發學生的共鳴，並鼓勵學生能進一步發表出自己的想法。在 學生形成問題小組後，每週的課程進行到最後，教師會提供小組討論的時間，讓 學生能夠針對彼此都有興趣、想進一步解決的問題進行想法互動，之後再請各小 組上台發表討論的結果，並提供他組同學自由發問的時間，再由發表的小組即時 回應，教師也會鼓勵學生將每週討論的內容於課後能記錄於知識論壇平台之中，

盡量讓在此課程中產生的所有想法皆得以保存。在學生和同儕想法互動的過程 中，透過不同觀點的交流，有時能夠支持自己的論點，有時卻能從反面的思考得 到不一樣的啟發，進而逐步進行知識翻新的活動。

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参、知識論壇中的活動

本研究在使用知識論壇的活動設計上主要是以想法為中心來激發學生的知 識建構活動。學生自課程第三週起開始透過知識論壇進行線上知識共構活動，持 續時間約十二週。學生在知識論壇上的發言不受到教學時間與地點的限制，在鼓 勵想法的學習環境中，可以隨時在自己有想法時到平台上分享自己的想法。藉 此，教師也引導學生珍惜每一個好的想法，並帶領其體會想法的價值。學生整學 期在知識論壇中的活動大略可分為四個階段：

一、問題集中營：在學期初階段，由參與課程的學生對於自己所感興趣的議題或 現象，提出自己真實遇見的問題。動機理論重視引發學生的內在動機，當內在動 機受到引發時，人們會沉浸於工作的挑戰與樂趣中 (Amabile, 1998) 。本課程透 過與自己切身的生活問題來提升學生學習興趣，並且連結學習與生活經驗，更能 投入於課程之中。

圖 3-2 知識論壇界面—問題集中營

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二、想法發散：在學生提出真實的問題後，藉由同儕的回應來共同發想。教師鼓 勵學生提出大量的想法，並且營造一個包容多元想法的教學環境，幫助課程成員 能夠勇於進行想法的相互回應與回饋。

圖 3-3 知識論壇平台學生提出的想法示例

三、知識共構：課程的第三階段，由於課程設計不事先預定組別，而是根據每個 人有興趣的議題不同而形成問題小組。小組內的成員彼此互動，互相挑戰彼此的 想法，或是提供成員新資訊來幫助提升想法層次。此過程刺激想法大量的提出與 交流，並且為成員互相解決問題，克服想法的盲點，達到知識共構。

透過真實問題 來引導想法的 產生與想法的 演進

使用關鍵字來 幫助尋找其他 想法或做想法 間的關聯

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四、想法的收斂：針對問題解決導向的協作與想法產出任務，參與者不僅需要產 出想法（擴散性思考歷程），更需要去辨識相應與不相應的想法（聚斂性思考歷 程）(Ker & Murthy, 2004)。課程進行至最後階段，在提出大量問題與想法之後，

有些問題獲得解決，有些想法不斷被改進。而討論的最後階段進行想法的收斂，

成員開始集中於同一個問題，並提昇自己的想法層次來解決，最後形成實用的科 技產品，真正解決生活上遇到的問題。

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