第四章 研究結果
第一節 知識論壇平台活動情形
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第四章 研究結果
第一節 知識論壇平台活動情形
本節首先針對學生知識翻新的基本活動量數進行統計量化的呈現，探討在知 識翻新的教學介入下，學生在知識論壇上的活動情形隨著課程的進行而如何改 變。其次，透過社會網絡分析，了解學生間在平台上的互動關係，以及在課程前 期與後期階段之間互動關係是否有所不同。
壹、學生基本知識翻新活動量數比較
在為期約 16 週的課程活動中，修課學生除了在課堂中進行生活科技知識的 學習與討論之外，從課程的第三週開始，也在知識論壇中與具有多元想法的成 員，針對未來生活科技創意產品進行大膽的集體想像和解決生活問題之歷程，線 上平台知識共構的時間約十二週。學生在學期過程中與知識論壇平台上建立文 章，得以自由瀏覽並分享想法；若對於某篇文章的想法有所共鳴，亦可奠基他人 文章進行回文，針對該篇文章的想法與問題進行互動討論。藉由 ATK 分析學期 間 41 名學生的線上活動量，總共建立 1127 篇文章(M=27.50，SD=18.57)；針對 學 生 發 表 文 章 上 所 產 生 的 互 動 連 結 ， 每 人 的 平 均 文 章 連 結 率 為 72 % (SD=13.29%)。此外，對於文章的交流與回饋方式，若學生使用回文功能回應他 人文章，則回文的文章數為 853 篇(M=20.8，SD=18.52)。尤以上數據可見，學生 整學期在平台上發表文章當中，大部分是針對他人問題與想法進行知識的共同建 構與回饋。
表 4-1 呈現了學生在知識論壇平台的基本知識翻新活動，並以學生在知識論 壇上總討論時間的一半（六週）為分界點呈現整學期前後兩階段之學習過程數 據。在知識論壇活動量數上，本研究以相依樣本 t 檢定的結果考驗兩階段活動次
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2.閱讀文章數 － .60** .66** .59** .59**
3.奠基他人回文數 － .89** .81** .82**
4.鷹架使用數 － .77** .78**
5.探討問題數 － .95**
6.具關鍵字發文數 －
**p<.01
由表 4-1 的 t 檢定結果顯示，在語言鷹架的使用次數上，雖在兩個階段整體 使用沒有顯著差異，然而進一步探討鷹架使用之類別，期中前使用次數最大宗為
「我的理論」鷹架，佔總使用比率的 72%（如圖 4-1 所示），顯示在期中以前，
學生大部分的發文都以自己的想法為出發，比較沒有知識上的挑戰與突破，甚至 較高階的三個鷹架（這個理論不能解釋、更好的理論與綜合整理）的使用率更都 趨近於零。
圖 4-1 期中前後鷹架使用比率圓餅圖
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whom)以及誰連結了誰(who linked to whom)三個關係矩陣以及社會網絡分析軟 體，將整學期學生在知識論壇活動的數據分為期中前後兩階段（各六週），得到 41 位學生於兩階段中，在網絡密度（network density）與中介中心性（betweenness centrality）的活動關係數據。首先，在網絡密度指標上，以相依樣本 t 檢定分析（見表 4-4），發現學生在三個關係矩陣中的活動數值，期中前皆較期中後顯著 為高（p<.05），顯示在期中以前，網絡中成員間想法的互動與交流較為頻繁，
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***p<.001
參、小結
以上分析結果顯示，透過線上平台的輔助，學生的想法互動跨越課堂的限 制，使學生能隨時在有設備的情況下記錄想法，因此在整學期 （約十二週）的 線上活動後，平台保留了可觀的發文數量，而大部份是同儕間的相互回饋。其次，
知識論壇平台也提供語言鷹架的輔助，幫助學生提高討論層次。分析結果發現學 生在期中以前的階段大多使用較低層次的語言鷹架輔助來提出想法，而在期中以 後，學生增加了較高層次語言鷹架的使用，如「這個理論不能解釋」、「更好的理 論」和「綜合整理」三個鷹架的使用，與期中前的使用頻率達到顯著差異。此外，
在社會網絡分析的部分，也可由學生的互動網絡發現，想法的連結、回應以及閱 讀的規模逐漸縮小，資訊的流通程度亦較為降低。綜合上述分析，可見知識論壇 平台的確可以保持學生的使用意願，而鷹架的設計也一定程度幫助學生逐漸提升 想法層次。另一方面，或許因為課程設計的關係，學生的想法交流規模隨著課程 的進行而逐漸縮小，可以看出班級的互動狀況可能由全班共構走向小組討論，然 而此部分的推論仍需要實際的互動資料進行支持，始能相互檢證。
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***p<.001
此外，比較問卷回答的前後測，在抽象概念、主觀思考、個人思考結果、具