第四章 研究結果與討論
第一節 學生接受 DLTA 時聆聽表現的情形與轉變 …75
本節旨在瞭解研究者於五次聆聽教學活動中，學生接受 DLTA 時聆聽表現的 情形與轉變，以下將針對「學生在課堂上的行為表現」以及在「學習單內容表現」
等兩個面向來探討。
壹、學生在課堂上行為的表現
在 DLTA 的教學過程中，對於學生的課堂行為表現，研究觀察著重於「作預 測」、「提出自己的想法」和「聆聽後的驗證與討論」等三個部份，茲將每一次聆 聽教學時，師生互動情形呈現如下。
一、教學一：好想要一個娃娃
（教學-1-980519）
首先，說明故事主題、主角人物，引導學生做最初的預測：
{S11：有~
T：好，到這裡要暫停一下。小可她把娃娃帶回家，又一起玩扮家家酒、騎三輪車，請
此時，S11 提出自己的疑問。
二、教學二：不要再笑了，裘裘！
（教學-2-980526）
說明故事主題、主角人物，引導學生做最初的預測：
回答。 做第二次的預測。S11、S8、S2、S1 說出自己所做的預測，S3、S4 則針對故事插 圖提出疑問。
{S9：不~行~
第三次預測時，S8、S7、S14 和多數學生都明確說出自己的預測，S6 指出故事插 圖中的情境，S5 則表達出自己的感覺經驗。
本次驗證無人對於預測的結果表達特別的意見，S1、S7、S2、S11 對於故事結果 感到好笑。
Ss：不可以！
T：可怕的大熊湊過去聞裘裘的毛。聞呀，聞呀，聞！
S6、S8 能對研究者的提問做出回應。
{S1：昏倒！
{S12：裝死。
T：現在請大家回答最後一題，裘裘最後有沒有學會裝死呢？
{S2：有…
{S6：有…
{Ss：有…
T：接下來就請大家完成第二個部份囉！
聆聽完故事之後，研究者會請學生檢視故事的結局和自己最初的預測是否相符 合。
在第二次的聆聽教學活動中，共有 13 人和研究者產生互動，其中有 10 人是 針對「作預測」和「驗證」提出疑問或想法，其他 3 人則僅是重述故事內容或說 出個人相關之經驗。
三、教學三：謝謝你，熊醫生
（教學-3-980602）
一開始先說明故事主題、主角人物，引導學生做最初的預測：
T：今天我們要聽的故事是…
Ss：謝謝你，熊醫生~~
T：老師先介紹一下（指著封面頁）…
S2：老師那個男生叫做小健！
T：咦…你怎麼知道？
S2：學習單上面有寫啊…
T：哇！你們都知道了喔？
S5：我們都看到了。
S1：對…
研究者每次開始進行聆聽教學之前，會先發給每位學生該次聆聽活動之學習單，
在稍作準備之後才開始進行教學活動，在學生等待的期間，研究者會先請學生預 覽學習單之內容，一方面可對該次聆聽主題有初步之了解，另一方面則可以讓學 生掌握預測之方向。歷經幾次聆聽教學活動之後，有部分學生在此時已養成習慣 先預覽學單習單中預測問題內容，如 S2 在研究者開始介紹故事人物之前，便搶
先答出故事中主角人物，S5 和 S1 也表示知道，顯示學生已具有從學習單中摘取
手放在小健額頭上，「啊！……好像發燒了。」接著，他把耳朵湊近小健的胸前聽了
{S14＞S10：妳覺得呢？
{S4：會。
S2、S7、S4 說出自己的預測，S14 則是詢問鄰座同學的意見。
研究者揭曉答案時，學生沒有特別的反應，而是很專注的聆聽接下來的故事
發展：
S12、S3 說出自己的預測。
{S9：哇~~
Ss：聽診器！
會怎麼漱口呢？
（教學-4-980609）
聆聽教學開始前，先說明故事主題、人物以及情境，引導學生做最初的預測。
我的耳朵和大家不一樣？」媽媽總是親親他的耳朵說：「你的耳朵很可愛、很特別
{S1：嘻嘻嘻…
{S2：要這麼長喔？
對於插圖中所表現出來的故事情境，S15 提出了疑問。
{S5：耳朵！
{S11：耳朵！
S1、S3、S14、S5、S11 回應研究者的提問。
T：喔…媽媽在家裡就是用這些材料做麵包給他吃喔！所以他學媽媽做麵包，又打蛋、
S14、S8、S1、S2、S9 分別提出自己的看法。
T：喔，你們覺得已經很像兔耳朵了，可是冬冬還覺得不夠滿意呢！冬冬想到了「啊！
{Ss：油漆！
S7、S6、S8、S13、S1、S3 分別提出自己的意見和想法。
T：大家的想法都不錯，請問大家，我們吃蛋糕的時候，蛋糕外面會塗一層又白又好吃
T：「老鷹來了！」所有的小動物都開始跑，蜜蜜拉著冬冬往前逃。但是兩隻重重的大耳
S5、S2、S9、S14、S10、S15 回應研究者的問題。
T：老鷹找不到冬冬，失望的飛走了。不過他把冬冬的麵包耳朵帶回鳥巢去，他發現這
故事結束，請學生回答第五及第六個問題：
（教學-5-980616）
聆聽教學開始前，先說明故事主題、人物以及情境，引導學生做最初的預測。
S15、S6、S11、S3 說出自己的預測。
T：要開始說了喔！
Ss：好！
T：今天對凱玲來說，是個特別的日子，因為今天是她第一天到新學校上課。凱玲希望
（指著插圖）哇！教室裏好熱鬧的樣子。
S6、S13、S1、S2、S8、S3、S12、S9 觀察並說出插圖的內容。
T：嗯，大家都觀察的很仔細。凱玲很害羞的站在老師旁邊，教室裡的小朋友都忙著做
S3、S5、S11、S15、S6 回應研究者的提問。
T：林老師對麗莎說：「麻煩你照顧一下凱玲，她一個同學都不認識，妳先帶她一起玩。」
圖）凱玲的媽媽是哪一個？
S15、S8、S11、S14、S3、S9、S7 說出自己的預測，其中 S11、S14、S3、S9、
S7 更清楚說明自己做預測的理由。
{S3：如果不太會打球，就會很容易打到人，反而交不到朋友。
S11、S8、S7、S13、S4、S5、S14、S15 還清楚說明做預測的理由。
T：好，接下來會怎麼樣呢？到了下課時間，凱玲拿著球四處拍，結果拍得太高，球彈
{S7：不能！有的人會以為他是在傻笑。
{S3：沒事就對別人笑，別人會覺得她怪怪的。
{S4：我的想法和 S3 一樣。
{S11：不能，因為剛才兩次都失敗了。
S9、S5、S7、S3、S4、S11 說出自己的預測，並清楚地說明理由。
T：好，那我們接著看看接下來發生什麼事。第二天的下課時間，凱玲正在看同學打球，
六、小結
從以上五次聆聽教學中師生互動情形來看，可歸納出幾項發現：
一、大部分學生在聆聽活動過程中都能與研究者產生即時互動，例如：說出自己 的想法、提出疑問、觀察插圖之細節、甚或是個人感覺之表達（回憶相關經 驗、哈哈大笑、表示驚訝或失望等等）。
二、部分學生在聆聽活動過程中，因為太融入聆聽內容，以致於在驗證時沒有表 達出自己的預測結果為何。
三、部份學生在開始聆聽故事前就能從學習單之內容摘取故事線索，或是在每次 預測時都能反覆回想故事主題再作推測。
因此，研究者將學生在「課堂上的行為表現」結果概分為兩類，其一是「為 了做預測或驗證而提出自己的想法或疑問」，其二則是「僅重述故事內容或表達 個人之相關經驗」。本研究之 DLTA 教學模式主要在於引導學生做預測、然後加 以驗證或修正，以達到聆聽理解之目的。藉由「作預測」讓學生能積極地融入教 學活動中，因此，學生「為了做預測或驗證而提出自己的想法或疑問」的行為乃 是本研究觀察重點。
為比較這五次聆聽教學活動中，學生於「課堂上的行為表現」的改變，茲將 每一次之學生課堂表現情形整理成下表：
表 4-1-1 學生課堂表現情形
貳、學習單內容表現
在聆聽教學的過程中，雖然許多學生已經會提出自己的想法或意見，和研究 者或同儕有良好的互動，仍有部分學生沒有發言或是怯於表達自己的想法。為了 能全面了解每個學生在教學活動進行時內心真正之想法，因此以下將針對學習單 中填答的內容進行分析，分別為第一部分的「想想看」和第二部份的「畫畫看」。
一、想想看
在每一次聆聽教學實施前，研究者會預先根據故事情境設計預測問題，讓學 生在聆聽教學的過程中能逐步地做預測、然後加以驗證。為了讓每位學生都能很 自在地表達自己的想法，研究者不硬性規定學生在課堂中做口頭發表，而是在學 習單上作答。茲將每一份學習單之學生作答情形整理如下：
（一）學習單作答之情形
◎教學一：好想要一個娃娃
本次聆聽教學之預測問題共有六題，研究者將每位學生之作答情形、人數及 所佔比例整理如下表：
表 4-1-2 第一次聆聽教學學習單作答情形
預測問題 學生填答情形（人數/百分比） 故事答案
能 不能
1.請你猜猜看，小可能不能得到娃娃
呢？ 11 人（73％） 4 人（27％） 不能
會 不會
2.想想看，小可會不會把娃娃放回
去？ 4 人（27％） 11 人（73％） 不會
會 不會
3.玩完以後，小可會不會把娃娃放回
去？ 1 人（7％） 14 人（93％） 不會
會 不會
4.被媽媽說了以後，小可會不會把娃
娃放回去？ 4 人（27％） 11 人（73％） 不會
會 不會 5.猪小妹走了以後，小可會不會把娃
娃放回去？ 12 人（80％） 3 人（20％） 會
有 沒有
6.小可最後有沒有把娃娃放回去？
14 人（93％） 1 人（7％） 有 由上表我們可以得知：
1. 預測問題一只有 27％的學生預測正確。但由於問題一為開始聆聽教學前之初 始預測，其目的在於幫助學生設定聆聽目的、提高學生聆聽的動機，因此，
預測錯誤不影響之後的聆聽成效。
2. 預測問題二有 73％的學生預測正確。
3. 預測問題三有 93％的學生預測正確。
4. 預測問題四有 73％的學生預測正確。
5. 預測問題五有 80％的學生預測正確。
6. 問題六用來驗證初始預測的結果，與問題一的答題情形比對，預測正確的比 率從 27％提升至 93％，顯示在五次預測及驗證的過程中，學生能依據研究者 提出的預測問題，掌握聆聽的重點，並根據已知的聆聽內容做出下一個判斷，
增進聆聽成效。
◎教學二：不要再笑了，裘裘！
本次聆聽教學之預測問題共有五題，研究者將每位學生之作答情形、人數及 所佔比例整理如下表：
表 4-1-3 第二次聆聽教學學習單作答情形
預測問題 學生填答情形（人數/百分比） 故事答案
能 不能
1.請你猜猜看，裘裘能不能學會「裝
死」呢？ 7 人（47％） 8 人（53％） 能
會 不會
2.第二次練習的時候，裘裘會不會笑
會 不會
能 不能
能 不能
能 不能 4.露出迷人的微笑能不能讓凱玲交
到朋友？ 8 人（53％） 7 人（47％） 能
有 沒有
5.故事的最後，凱玲有沒有交到朋友
呢？ 14 人（93％） 1 人（7％） 有
由上表我們可以得知：
1. 預測問題一有 67％的學生預測正確。但由於問題一為開始聆聽教學前之初始 預測，其目的在於幫助學生設定聆聽目的、提高學生聆聽的動機，因此，本 結果無法代表學生的聆聽成效。
2. 預測問題二有 93％的學生預測正確。
2. 預測問題二有 93％的學生預測正確。