直接聽思教學法的相關內容

壹、何謂直接聽思教學法

DLTA 即是 Directed Listening-Thinking Approach 之簡稱，也就是「直接聽思 教學法」。DLTA 的教學步驟是由 Stauffer（1981）所發展出來的，是以「主動聆 聽、預測、印證」為目的所設計之教學法，也是鑑賞性聆聽教學中最被廣為應用 之教學模式。其中「直接」（directed）即是指「直接教學」，由教師示範並指導學 生聆聽技巧，在聆聽（listening）後加以思考（thinking），DLTA 也經常被視為是 一種示範性的教學活動，藉此來發展學生的理解力和批判性的思考（Tierney &

Pearson,1986）。

在我們期望學生能夠理解口語訊息之前，為學生設立一個明確的聆聽目的是 很重要的（Bromley,1998）。ㄧ個具有意義且吸引人的目的將能使孩子更有想去聆 聽的動機，而且孩子們通常能有更好的理解。DLTA 能幫助孩子建立有意義的聆 聽目的，然後根據他們自己所設定的目的來監控自己的理解。

本研究中之「直接聽思教學法」若以上述 Tierney & Pearson 與 Bromley 之觀 點來看，聆聽前的準備（介紹聆聽主題或是相關背景資料）即是設定明確的聆聽 目的（瞭解聆聽主題之內容）；學生聆聽後做預測、並檢視預測是否合理正確，

則能刺激學生作批判性的思考以達到理解的目的。

貳、DLTA 的教學流程

DLTA 是要幫助學生在聆聽之後，藉由聆聽到的內容來思考作預測，之後並 檢視自己做的預測是否合理、正確。Tompkins ＆ Hoskisson（1995）將 DLTA 分

一、為聆聽作準備（Preparing to Listening）

教師提供與故事或作者相關的必要資訊，來引發學生對故事的興趣。在活動 開始之前，討論故事的標題或主題、展示相關圖片或是分享和故事相關物品來連 結先備知識，藉以發展新的經驗。例如要說一個關於狐狸的故事之前，先和學生 討論他們所認識的動物，或是分享去參觀動物園的經驗。然後展示故事的封面、

讀出故事的標題，並且利用關於故事的問題請學生來做預測，例如：「你認為這 是一個關於什麼的故事？」「這個故事裡發生了什麼事？」「看到這張圖片後，你 覺得故事中可能發生甚麼事？」。在必要的時候，教師可以先讀第一段或是第二 段給學生聆聽，以幫助學生獲得更多關於故事的訊息來做預測。再利用簡短的討 論，提出問題如：「在這些不同的預測中，哪一個是你認為比較有可能發生的？」

「為什麼你會認為這是一個較好的想法？」來幫助學生釐清自己的預測。

二、大聲讀給學生聆聽（Reading Aloud to Students）

在第一步驟學生已經設定好聆聽的目的，也就是先前所做的預測，然後由教 師對學生朗讀接下來的故事，並且要求學生藉由回答問題來確認或否定他們先前 所做的預測，例如：「你現在在想什麼？」「你認為接下來將發生什麼事？」「假 如…那麼會…」「為什麼你覺得這是一個好的想法？」。然後教師持續朗讀故事，

並在故事的幾個關鍵處停下，來重覆此步驟，直到讀完故事。

三、回應學生所做的預測（Reflecting on Students’ Predictions）

學生們會談論故事、表達自己的感受，並且將親身經驗與所聆聽到的文學作 品做連結。在聆聽完教師朗讀的故事後，學生會思考然後做預測，還能提出理由 支持自己的預測。教師可以提出問題如：「你作了什麼預測？」「在這故事中，什 麼線索使你作出這個預測？」「在這故事中，什麼支持你的預測？」

Tompkins ＆ Hoskisson（1995）更提到，DLTA 僅適用於學生聆聽不熟悉的 故事時，如此才能使學生更主動積極地融入故事中作預測。

Cox（2002）則是將 DLTA 之教學流程分為四個階段，分別是聆聽前、中、

後及延伸活動，詳細說明如下：

一、聆聽前

1.介紹要朗讀給學生聽的這本書並提示故事主題。

2.鼓勵學生檢視書本封面和插圖。

3.將學生所聯想到的經驗和想法加以討論。

4.邀請學生對故事做回應，並且告訴學生在聆聽故事的過程中，可以隨時提 問或分享自己的想法。

二、聆聽中

1.提出問題如：「你認為接下來會發生什麼事呢？」來鼓勵學生做預測。

2.在朗讀故事的過程中，要適時停頓讓學生有驗證預測的機會。

3.持續要求學生做預測，並請學生解釋作此預測背後的理由。

4.鼓勵學生對故事內容做開放性的回應。

三、聆聽後

1.談論關於本書的話題，像是：「你認為這本書怎麼樣呢？」

2.詢問較個別化的問題，如：「你喜歡這本書嗎？」「為什麼喜歡/不喜歡？」

「你最喜歡哪一個部份呢？」

四、延伸活動

1.聆聽相關主題的故事，或是同一作者的其他作品。

2.鼓勵學生做更進一步的延伸活動，像是繪製圖畫、故事創作、藝術創作或 是將故事改編成戲劇等。

Cox（2002）並強調，DLTA 是在教導學生聆聽時一個重要的策略，能有助 於聆聽時的理解。

Bromley（1992）認為在 DLTA 中，預測可以幫助學生設定聆聽的目的，讓 他們更有聆聽的動機，也有助於聆聽後的理解。教師可以協助學生設定有意義的 聆聽目的，然後依據所設定的聆聽目的幫助學生監控理解。她將 DLTA 的教學流 程區分成聆聽前、中、後三個部份，分述如下：

一、聆聽前活動

以做預測的方式來幫助學生設定聆聽目的。在開始聆聽前，先介紹書名、看 看故事封面（或前幾頁）或插圖，然後提出問題如：「你認為這是關於什麼的故 事？」「為什麼？」讓學生思考並加以討論，在討論時儘可能讓每一位學生都能 真正參與討論，分享自己的看法。不論學生提出甚麼看法，教師都不加以評論。

二、聆聽時

開始大聲讀給學生聆聽，確定每一位學生都能看到書本上的插圖。教師要適 時停頓讓學生思考、做預測，並且讓學生有機會去驗證或修正自己的預測，可以 提出問題如：「誰的預測是對的？」「誰的預測最接近事實？」「你如何證明自己 的預測是對的？」來幫助學生思考，然後說明自己的想法。以上步驟在此階段反 覆進行的直到聽完整個故事。

三、聆聽後

在聆聽後加強、補充重要字彙和主要概念以擴展學生聆聽理解，並視學生需 要進行延伸活動。

歸納以上學者們的作法，可以將 DLTA 之教學流程整合成三個部份：

首先，在開始聆聽前，教師必須提供學生相關訊息來為聆聽作準備，不但可 以喚醒舊經驗，更能激發學生聆聽興趣，甚至創造新的經驗，然後引導學生根據 故事標題做預測，來設定聆聽目的。

接下來教師開始朗讀故事給學生聆聽，在學生聆聽的過程中，教師要適時停 頓讓學生驗證或修正先前所做的預測，並鼓勵學生發表自己的想法及思考過程，

再根據預測的結果做新的預測，之後再聆聽故事下文來驗證或修正預測，反覆進 行至聆聽完故事為止。

聆聽結束後，鼓勵學生談論故事、表達自己的感受，並可進行延伸活動如繪 製心理圖像、延伸閱讀、戲劇表演等，以增進學生對於故事的感知和美感的養成。

参、DLTA 的相關研究

根據研究者在教育資料庫（Educational Resources Information Center，以下簡 稱 E.R.I.C）搜尋有關 DLTA 的研究，仔細研讀之後，引發研究者靈感及思考，因 此將 E.R.I.C.中相關的文獻與研究，整理成表 2-3-1，茲列於下：

表 2-3-1 DLTA 相關研究整合表 研究者 年份 研究題目 研究

對象 研究內容摘要 資料類型

Strickland, ＆

Morrow 1989

閱讀故事

（Guides）

Padak, ＆

Others 1990

探究成人

Relihan 1990

教學典範

Cooter 1991

運用說故

Gammage,

＆Others 1993

增進學生

Shearer, ＆

Homan 1994

結合閱讀

Headley, ＆

Dunston 2000

以教師選

由研究者整理之表 2-3-1 中可以分項歸納如下：

一、以研究類型來看，與 DLTA 相關之文獻資料類型，多為引導教師如何將 DLTA 運用於教學活動中之教學指引，或是 DLTA 可運用在哪些教學層面上，幾乎 不見有 DLTA 之實證研究。

二、以研究對象來看，從學齡前、國小階段、大學生甚至成人皆涵蓋在其中，顯 示出 DLTA 於教學活動中適用範圍廣泛。

三、以教材內容來看， DLTA 多於閱讀課程中進行，配合故事教學，增進學生學 習興趣與聆聽理解。

四、以教學策略來看，在進行 DLTA 活動時，由教師對學生放聲朗讀故事，保持 中立並鼓勵學生做討論及分享故事經驗。

綜合以上研究發現， DLTA 之教學模式，必須透過教師示範、學生練習的直 接教學方式來進行，才能有效提升學生的聆聽成效，而教師也可利用此一教學歷 程，診斷出學生的學習困難，進而改進教學方法與技巧。在實施方式上，採用合 作式的學習與個別化的學習方式皆可行，而實施對象上，適用之年齡層亦相當廣 泛。

因此，本研究研擬行動教學方案，運用質性研究方法，深入教學情境中，探 討 DLTA 的實施歷程與實施成效，期能作為日後教學上的重要參考。