結論

壹、直接聽思教學法的實施方式

一、首先，由教師示範、引導學生運用 DLTA 模式進行思考後預測及驗證，

逐步推展至學生獨立思考

在本教學研究中，研究者綜合了 Tompkins ＆ Hoskisson、Cox 與 Bromley 等學者的作法，將 DLTA 之教學流程整合成三個部份，分別是：聆聽前之準備、

聆聽時做預測與驗證、聆聽後之延伸活動。為讓學生能加熟悉 DLTA 之教學流程，

除了聆聽前之準備是課前事先進行外，在試探性研究之五次聆聽教學中，研究者 反覆示範並引導學生做預測和驗證，因此，在正式研究的過程中，學生都熟知 DLTA 之教學流程，並且能依據聆聽內容加以預測。為了做預測或驗證而提出自 己想法或疑問之學生人數比例，從教學一到教學五逐漸增加，這表示學生能依據 研究者提出之預測問題，更加專注於聆聽內容，再根據聆聽到的內容進行思考、

並表達出自己的想法或提出疑問，以驗證或修正自己的預測，增進聆聽成效。

二、直接聽思教學法適用於故事文體的聆聽教材

因考慮到研究對象之年紀與特質，研究者在選擇聆聽教材時並不侷限於兒童 繪本故事，而是著重於故事內容是否能夠符合低年級學童之理解與生活經驗，因 此，選用故事文體中之「兒童生活故事」作為本研究之聆聽教材。

在本教學研究中，研究者讓學生進行「兒童生活故事」內容的聆聽練習，在 每次教學後的訪談時，研究者會詢問學生對於聆聽主題的喜好情形。分析結果顯 示，絕大多數的學生都喜歡研究者所選用的聆聽教材，從本教學研究之實施歷程 及結果看來，直接聽思教學法確實適用於故事文體的聆聽教材。

貳、直接聽思教學法的可行性

一、直接聽思教學法對學生的學習表現具有正面影響

在進行本聆聽教學研究的過程中，大部份學生都能主動對研究者之教學內容 作出回應，其中，為了做預測或驗證而提出自己想法或疑問之學生人數比例逐漸 上升，這說明了學生能夠依據預測問題而更加專注於聆聽內容，並且根據聆聽到 的內容表達自己的想法或疑問，再驗證或修正自己的預測。運用 DLTA 教學模式 於課堂中，有助於提升學生注意力，使學生能更加融入聆聽內容，進而促進學生 獨立思考。

再者，從學生完成之聆聽活動學習單中，我們可以發現，學生從僅能描繪原 有之故事情節，到後來能夠發揮想像力加以延伸故事。也就是說，DLTA 教學活 動亦能增進學生對於故事之感知，體會故事中之情節趣味；並且在繪製心理圖像 的過程中，能有發揮想像力和表達自我感受的機會，同時亦培養聆聽故事美感之

二、學生對直接聽思教學法的接受度為正面評價

大部分學生都表示喜歡本聆聽教學活動，在正式研究結束後還頻頻向研究者 詢問下一次上課的時間，只有少部分學生表示「普通」，學生認為「普通」的理 由，則只是因為不喜歡聆聽故事中某些情節或人物。