研究方法與研究架構

本研究依據教育行動研究的原理與方法，進行研究設計。以下就行動研究之 內涵、採用行動研究的理由及研究架構說明之。

壹、教育行動研究之內涵

「行動研究」同時包含著「行動」與「研究」雙重意義，強調實務工作者的 實際行動與研究的結合，是一種除了具有理論批判，也具有行動實踐的研究方法

（蔡清田，2003）。

陳伯璋（1988）也認為，行動研究是研究和行動結合的一種研究方法，情境 的參與者基於解決實際問題的需要，與專家、學者或組織中的成員共同合作，將 問題發展成研究主題，進行有系統的研究，講求實際問題之解決的研究方法。

教育行動研究的主要目的在探求致用的知識，來解決各種教育問題，而不是 發現普遍性的原理原則或建立新的理論學說（葉重新，2004）。

因此，行動研究包括下列幾項特徵：

一、教師即是研究者

行動研究的歷程中，教師為實際情境中的工作者、參與者，為主要的研究者，

也是應用研究結果的人員（蔡清田，2003；葉重新，2004）。

二、以解決教學中的實際問題為研究目的

教育工作者在實際工作情境中，根據自己遭遇的問題，透過科學方法的使用 來解決實際的問題，並且對自身作反省與思考，產生專業知覺。行動研究係針對 教育情境中所發生的問題，採取行動來探究，研究結果旨在解決工作上的疑難問 題（葉重新，2004）。研究者在教學過程中，發現學生在學習時容易分心、注意 力不集中，導致聆聽學習成效低落，於是決定嘗試以聆聽教學活動來改善此問題。

三、實務工作的場域即是研究場域

行動研究法既然是實務工作者對工作現況的反省，運用行動研究策略來尋求 解決之道，則行動研究法的進行，就必須在實務工作場域中進行（潘淑滿，2003）。

四、以訪談和觀察來蒐集資料

行動研究者常利用訪談、觀察，來蒐集受試者的反應資料，同時分析有關文 件紀錄資料（葉重新，2004）。

五、行動研究的計畫是屬於發展性的計畫

行動研究的過程中，可以隨時透過討論與分析，不斷的修正研究問題的假設 與研究的方法，以適應實際情況的需要；並不一昧地固守最初的計畫，一成不變 的進行研究，主要也是為了使研究計畫能真正符合「解決實際問題」的需要（張 世平，1996）。

六、行動研究可以增進參與研究者之學術研究能力

行動研究者由所蒐集到的資料，經由歸納、分析、批判與驗證，可以增進對 問題分析與研究學術的能力（葉重新，2004）。

七、行動研究問題具有特定性，結論亦只適用於特定情境的改進

由於行動研究所關切的是實際情境中的特定問題，其研究樣本亦只限於特定 的對象，因此研究結果也只限定於特定情境中的問題解決，無法做一般性的推論

（潘慧玲編，2003）。

八、行動研究重視研究者的自我反省

行動研究的目的是鼓勵實務工作者從事實務工作的研究，由實務工作當中瞭 解問題，透過反省與探究發展出解決的策略。研究者在進行研究中是不斷地循環 檢討、修正與創新的歷程，其中反省與再規劃必須不終止的進行，直到問題真正 解決為止（潘慧玲編，2003）。

貳、採用行動研究的理由

行動研究是以實務工作者為研究主體，可以幫助實務工作者在不同種類的實 務工作環境中，改進實務工作者的專業工作（蔡清田，2003）；吳明隆（2001）

也提到，行動研究是一種自我反省批判的活動，經由實務工作者在其實際工作情 境中，謀求解決實際遭遇問題的一種研究歷程。

根據以上定義可以得知，行動研究之研究方法能幫助研究者有效解決教學現 場問題，發展較有效的教學策略，來幫助學生學習更有效率，並促使教師專業之

法，並且可從實際的教學現場中驗證，是身為教師的研究者最可行的研究方式。

因此，研究者想透過本研究了解以「直接聽思教學法」進行聆聽教學的實施 歷程，及其教學過程中所遭遇的問題、困難及限制，並透過計畫-行動-觀察-反 省-再計畫的程序，進而探討「直接聽思教學法」對提升低年級學童聆聽能力之 成效。

參、研究架構

本研究之研究目的在於探討以「直接聽思教學法」進行聆聽教學的歷程及其 相關問題，依研究者身為教育工作者之教育理念，在瞭解教學現場情境中的問題 後，研擬解決問題之行動方案，並予以施行。然後，再依據研究過程中教學者的 教學策略與學生的學習行為所產生結果進行省思、評估與修正，以求更瞭解聆聽 教學活動之教學歷程及達到專業成長之目標，本研究之研究架構如圖3-3-1 所示：

圖3-3-1 研究架構圖 研究者理念

配合九年一貫課程語 文學習領域中基本聆

聽能力之培養

改善學生聆聽態度 及技巧

增進學生聆聽能力、提 升學生學習成效

閱讀相關文獻 研擬行動方案 瞭解教學現場中學生聆聽成效低落

情形，釐清問題焦點

評估實施成效 及修正方案

實施後省思 教學策略

學習行為

以直接聽思教學法進行 聆聽教學活動

瞭解教學歷程

專業成長 檢討聆聽教學活動

肆、研究工作流程

本研究以研究者任教之低年級班級為對象，以「直接聽思教學法」進行聆聽 教學活動，整個研究工作自民國97 年 2 月開始，預計至民國 98 年 12 月為止。

圖3-3-2 為本研究之甘梯圖，有助於研究者掌握研究的進度，茲將本研究的各項 進度與時間詳列如下。

時間（年/月）