第四章 研究結果與分析
第三節 學生數學學習興趣的改變
研究者在遊戲融入數學領域教學後，依據數學學習興趣量表（附錄一）前後 測結果、數學遊戲回饋單（附錄四）以及教學省思記錄（附錄七）等資料的蒐集，
以瞭解運用協同教學模式，實施遊戲融入數學領域教學前後，學生數學學習興趣 的改變情況。
本研究採用黃月純、楊德清（2011）編製的數學學習興趣量表，從情意、
認知、期望及行動等四個向度進行評量，主要用來協助研究者瞭解遊戲融入數學 領域教學前後，學生數學學習興趣的改變情形。如第三章所說明，研究者於三個 遊戲進行之前及實施完畢之後，皆讓學生填寫「數學學習興趣量表」進行前後測，
並根據每一項目的統計結果，分別進行敘述分析：
壹、情意向度（第 1-3 題）
在情意向度共有三題，包括對學習內容、學習環境和學習方式的愉快感受。
一、在對學習內容的愉快感受部份，當遊戲融入數學領域教學後，全班喜歡算數 學的比例增加（從 29%增加到 46%）；不太喜歡算數學的比例減少（從 67%減少 為 42%）；討厭算數學的比例不變，都是 4%（皆是 S22）。此外，有 2 名學生後 測時填寫的答案是 S24「還可以」和 S25「還好」，相較於前測時選擇不太喜歡算 數學而言，進步良多（參考下表 4-3-1）。
表 4-3-1 「數學學習興趣」情意向度-對學習內容的愉快感受
題目一、我喜歡算數學題目嗎？ 前測 後測
人數 百分比 人數 百分比
1.我喜歡算數學 7 29 11 46
2.我不太喜歡算數學 16 67 10 42
3.我討厭算數學 1 4 1 4
4.其他 0 0 2 8
合計 24 人 100% 24 人 100%
根據資料得知，有 6 位（高分群 S05，中分群 S16、S24，低分群 S17、S18、
S25）原本選擇第二選項的學生，在遊戲融入數學領域教學後，其中 4 位改選第一 選項，2 位填寫其他的答案，可見實施遊戲融入數學領域教學後，改變了 6 位學生 對於學習內容的愉快感受。
1050113饋4-S25 發現算數變好了。
1050113饋4-S16 用遊戲來學數學，讓我覺得數學很好玩。
二、在對學習環境的愉快感受部份，當遊戲融入數學領域教學後，全班上數學課 時，常常很快樂的比例增加（從 33%增加到 46%）；上數學課時，有時候很快樂 的比例減少（從 67%減少為 50%）。此外，有一名學生後測時填寫的答案是 S24
「還可以」，相較於前測時選擇上數學課時，有時候很快樂而言，沒有明顯改變
（參考下表 4-3-2）。
表 4-3-2 「數學學習興趣」情意向度-對學習環境的愉快感受
題目二、上數學課時，我快樂嗎？ 前測 後測
人數 百分比 人數 百分比 1.上數學課時，我常常很快樂 8 33 11 46 2.上數學課時，我有時候很快樂 16 67 12 50
3.上數學課時，我常常不快樂 0 0 0 0
4.其他 0 0 1 4
合計 24 人 100% 24 人 100%
根據資料得知，有 6 位（中分群 S11、S13、S24、S26，低分群 S18、S25）原 本選擇第二選項的學生，在遊戲融入數學領域教學後，其中 5 位改選第一選項，1 位填寫其他的答案；有 2 位（中分群 S06，低分群 S21）原本選擇第一選項的學生，
在遊戲融入數學領域教學後，改選第二選項，可見實施遊戲融入數學領域教學後，
改變了 7 位學生對於學習環境的愉快感受。
1050113饋4-S11 很開心，希望可以再多來幾次。
1050113饋4-S26 我覺得用數學遊戲上課是一個很好的點子，因為能藉由遊戲來幫
助我們不會地方，讓我們了解數學題目的意思。
1050113饋4-S06 因為要寫回饋單，我最不喜歡寫心得感想了。
1041231省3-2 S21是低分群的學生，因為想贏，都搶著作答，不給同小組同學機
會，當遊戲的結果不如預期，為了想壓低同大組內小組的得分，
過度的吹毛求疵，以至於和同學發生爭吵。
三、在對學習方式的愉快感受部份，當遊戲融入數學領域教學後，全班覺得上數 學課很好玩的比例減少（從 50%減少為 46%）；覺得上數學課有時候很好玩的比 例增加（從 50%增加到 54%）（參考下表 4-3-3）。
表 4-3-3 「數學學習興趣」情意向度-對學習方式的愉快感受
題目三、上數學課好玩嗎？ 前測 後測
人數 百分比 人數 百分比
1.上數學課很好玩 12 50 11 46
2.上數學課有時候很好玩 12 50 13 54
3.上數學課不好玩 0 0 0 0
4.其他 0 0 0 0
合計 24 人 100% 24 人 100%
根據資料得知，有 6 位（高分群 S03，中分群 S11、S24、S26，低分群 S17、
S18）原本選擇第二選項的學生，在遊戲融入數學領域教學後，改選第一選項；有 7 位（高分群 S15、S19，中分群 S06、S09、S12、S20，低分群 S21）原本選擇第 一選項的學生，在遊戲融入數學領域教學後，改選第二選項，可見實施遊戲融入 數學領域教學後，改變了 13 位學生對於學習方式的愉快感受。
1050113饋4-S03 數學遊戲讓我交到了新朋友。
1050113饋4-S26 對數學的觀念改變和更熱愛數學。
1050113饋4-S06 我還是喜歡數學用黑板上，因為遊戲玩完還要寫回饋單，用電子
白板，看久眼睛會很酸。
1050113饋4-S15 我還是希望可以用課本來上課，我覺得能學得更好！或者偶爾玩
一次，大家都開心。
貳、認知向度（第 4-5 題）
在認知向度共有二題，包括個人知識的增長和抱持正向態度。
一、在個人知識的增長部份，當遊戲融入數學領域教學後，全班覺得學數學一定 會讓我變得更聰明的比例增加（從 54%增加到 71%）；覺得學數學可能會讓我變 得更聰明的比例減少（從 46%減少為 29%）（參考下表 4-3-4）。
表 4-3-4 「數學學習興趣」認知向度-個人知識的增長
題目四、學數學會讓我變得更聰明嗎？ 前測 後測
人數 百分比 人數 百分比 1.學數學一定會讓我變得更聰明 13 54 17 71 2.學數學可能會讓我變得更聰明 11 46 7 29
3.學數學不會讓我變得更聰明 0 0 0 0
4.其他 0 0 0 0
合計 24 人 100% 24 人 100%
根據資料得知，有 6 位（高分群 S03，中分群 S09、S13、S16、S20、S23）原 本選擇第二選項的學生，在遊戲融入數學領域教學後，改選第一選項；有 2 位（高 分群 S15，低分群 S25）原本選擇第一選項的學生，在遊戲融入數學領域教學後，
改選第二選項，可見實施遊戲融入數學領域教學後，改變了 8 位學生對於個人知 識增長的認知。
1050113饋4-S09 我發現了很多數學的口訣，也學到了很多不懂的地方。
1050113饋4-S23 我對數學更了解，在算數的方面可以減少較多時間。
1050113饋4-S15 我覺得沒有上到課本上的內容不習慣，遊戲上課反而只有讓我想
到「贏」，不會特別去思考。
二、在抱持正向態度部份，當遊戲融入數學領域教學後，全班認為數學很重要，
所以一定要努力學會的比例增加（從 75%增加到 92%）；認為數學不太重要，所 以學會多少就算多少的比例減少（從 25%減少為 8%）（參考下表 4-3-5）。
表 4-3-5 「數學學習興趣」認知向度-抱持正向態度
題目五、數學很重要嗎？ 前測 後測
人數 百分比 人數 百分比 1.數學很重要，所以我一定要努力學會 18 75 22 92 2.數學不太重要，所以我學會多少就算多少 6 25 2 8 3.數學不重要，所以有沒有學會都沒有關係 0 0 0 0
4.其他 0 0 0 0
合計 24 人 100% 24 人 100%
根據資料得知，有 5 位（中分群 S09、S16、S26，低分群 S18、S22）原本選 擇第二選項的學生，在遊戲融入數學領域教學後，改選第一選項；有 1 位（低分 群 S21）原本選擇第一選項的學生，在遊戲融入數學領域教學後，改選第二選項（後 測時 S21 未答題，研究者事後發現，口頭詢問 S21 得到的），可見實施遊戲融入 數學領域教學後，改變了 6 位學生對於抱持正向態度的認知。
1050113饋4-S18 我學會小數的加減和異分母分數的加減，讓我更認真上課。
1050113饋4-S26 因為多算數學有助於心算的速度。
參、期望向度（第 6-7 題）
在期望向度共有二題，包括對於個人的抱負與需求的期望。
一、在對於個人抱負的期望部份，當遊戲融入數學領域教學後，全班認為如果將 來當老師，一定要教數學的比例減少（從 17%減少為 8%）；認為如果將來當老師，
可能會教數學的比例未改變，都是 54%；如果將來當老師，不要教數學的比例不 變，都是 29%。此外，有 2 名學生填寫的答案是 S12「雖然我愛數學，但我更想當 職業級公路賽車手」和 S24「以後再看適不適合」，相較於 S12 前測時選擇一定要 當數學老師而言，已有明顯的改變；而相較於 S24 前測時選擇可能會當數學老師 而言，並未有明顯改變（參考下表 4-3-6）。
表 4-3-6 「數學學習興趣」期望向度-對於個人抱負的期望 題目六、如果將來當老師，我希望教數學
嗎？
前測 後測
人數 百分比 人數 百分比 1.如果將來當老師，我一定要教數學 4 17 2 8 2.如果將來當老師，我可能會教數學 13 54 13 55*
3.如果將來當老師，我不要教數學 7 29 7 29
4.其他 0 0 2 8
合計 24 人 100% 24 人 100%
*調整，加 1%
根據資料得知，有 2 位（高分群 S05，中分群 S24）原本選擇第二選項的學生，
在遊戲融入數學領域教學後，其中 1 位改選第一選項，1 位填寫其他的答案；有 2 位（中分群 S06、S12）原本選擇第一選項的學生，在遊戲融入數學領域教學後，
改選第二選項，可見實施遊戲融入數學領域教學後，改變了 3 位學生對於個人抱 負的期望。
1050113饋4-S05 我發現自己和別人的算式不同時，不能只指責別人的，要先檢查
自己的，才能跟別人說明自己的過程。
1050113省 S08（前後測皆選擇如果將來當老師，我一定要教數學）的數學能力
普通，但因為喜歡數學，期許自己未來要當數學老師，為此目標，
該生上課專心，勤算數學。
二、在對於個人需求的期望部份，當遊戲融入數學領域教學後，全班希望數學課 可以多一點的比例不變，都是 42%；希望數學課可以少一點的比例減少（從 54%
減少為 42%）；希望都不要有數學課的比例減少（從 4%減少為 0%）。此外，有 四名學生填寫的答案是 S06「有就好，多或少都可以」、S14「不要變」、S24「普 通就好」和 S25「少一點，多一點」，相較於 S14、S24、S25 前測時選擇數學課
可以少一點而言，對數學課的需求提高了；而相較於 S06 前測時選擇數學課可以 多一點而言，對數學課的需求反而降低了（參考下表 4-3-7）。
表 4-3-7 「數學學習興趣」期望向度-對於個人需求的期望
題目七、我希望數學課可以多一點嗎？ 前測 後測
人數 百分比 人數 百分比 1.我希望數學課可以多一點 10 42 10 42 2.我希望數學課可以少一點 13 54 10 41*
3.我希望都不要有數學課 1 4 0 0
4.其他 0 0 4 17
合計 24 人 100% 24 人 100%
*調整，減 1%
根據資料得知，有 3 位（中分群 S24，低分群 S14、S25）原本選擇第二選項 的學生，在遊戲融入數學領域教學後，填寫其他的答案；有 1 位（中分群 S06）原 本選擇第一選項的學生，在遊戲融入數學領域教學後，填寫其他的答案，可見實 施遊戲融入數學領域教學後，改變了 4 位學生對於個人需求的期望。
1050113饋4-S06 因為要寫回饋單，回饋單裡一定是叫你寫心得感想，我最不喜歡
寫心得感想了。
1050113饋4-S24 我希望下學期還能再玩。
1050113饋4-S25 玩的時候很好玩。希望可以每天玩。
肆、行動向度（第 8-10 題）
在行動向度共有三題，包括持久注意、樂於參與和努力學習。
一、在持久注意部份，當遊戲融入數學領域教學後，全班認為上數學課時，都很 專心的比例減少（從 25%減少為 21%）；上數學課時，有時候會想其他的事情的