研究對象

因班上學生習慣依賴安親班，總是被動的接受教師的指導，較不會主動發問。

二、教學者

在行動研究執行時，教學者即是研究者，並且是該班的導師。研究者大學讀 的是國際貿易學系，因為從小的志願，研究者大學畢業 3 年後考上國小師資教育 學分班，在台南師範學院修習 40 學分，歷經在台南縣國小實習，在雲林縣國小任 教一年、高雄市快樂國小任教 3 年，調到高雄市幸福國小服務至今。從事教職已 近 18 年，其中 15 年擔任中、高年級級任老師，負責該班數學課程的教學，其餘 3 年則是擔任低年級導師和行政職務–特教組長和事務組長。

當老師是教學者從小就立定的志向，但成為老師之後，才真正瞭解到要當一 位老師有多不容易。每一天，老師要面對的不只是教材的進度和學生的安全，學 校行政交辦的事項、家長給予的難題，還有每一個學生從家庭中帶來的價值觀、

情緒和既定的想法，全部都需要老師發揮智慧，給予適當的安排與協調，才能讓 每天的課程順利進行。

學校是孩子的第二個「家」，近年來，因為家庭功能的轉變，有些學生和老師 相處的時間甚至超過父母。在學校一整天的學習之後，迎著他們的不再是父母的 笑臉，反而是漫長的補習班生活，研究者在面對學生對愛的需求和對學習的無感，

開始思索如何讓教室更溫暖、更有溫度，讓學習變得更有趣、更有效率。

學生自己管理自己是研究者開始的第一步，從七年前就逐步落實班級自治，

學生輪流擔任各種幹部，學著為團體服務，尋找自己的價值。透過班級自治的施 行，研究者看到學生的轉變，學生認同自己是這個「家」的一份子，努力讓自己 做得更好。

當班級的運作能上軌道，接下來就有足夠的時間進行學習。幾年下來，對於 原本以教師為主的教學方式，也漸漸的無法再滿足大多數學生的需求，研究者對 學生學習的渴望看得越清楚，就越知道改變的必要。

只有以學生為主體，設計出來的教材才能符合學生學習的需求，所以研究者

開始嘗試不同的教學方式，尤其是數學，因為在研究者成為老師後，看著為數學 所苦的學生，試過很多方式，期待著學生的一句：我懂了。因此只要一有機會研 究者即會參與數學教育的研習活動，以增加數學教學知能，學習新的教學技巧和 觀念。因為研究者相信：只要找到適合的方式，一定可以讓學生學好數學、愛上 數學。目前研究者更於中山大學教育研究所進修，修習數學評量研究等數學教育 相關課程，以期對於本研究之進行有幫助。

三、協同教師

該碩專班同學大學畢業於數位遊戲設計系，主修數位遊戲設計及數位應用設 計，曾於 2008 年參加 4C 數位創作競賽獲得遊戲提案組優選，其對於將遊戲應用 在教育上很有興趣，而她在研究者的研究過程中主要是協同教學，另外，她也是 提供研究者在設計遊戲時的諮詢者。她認為複習非常重要，若能藉由遊戲的方式 來複習數學，可以讓學生覺得複習不再是一件無趣的事。