結論

研究者從二方面歸納本研究的結論。第一，遊戲融入數學領域教學後的改變，

第二，遊戲融入數學領域教學後教學者的省思。

壹、遊戲融入數學領域教學後的改變

一、遊戲融入數學領域教學在實務上是可行的

研究者為了改善教學現場所遇到的問題，設計 3 個遊戲融入國小五年級的數 學領域教學中，透過行動研究的歷程：規畫→行動→觀察→反省→重新規畫等螺旋 循環模式，進行 3 個遊戲共 6 次的遊戲融入教學，在教學實踐後歸納出實務上可 行的教學歷程如下：製作教具→複習該單元的概念→講解遊戲規則→全班試玩→進 行遊戲教學→結束遊戲，並頒發獎卡。而遊戲融入教學之後，研究者觀察到學生和 教師發生了一些改變，敘述如下：

（一）學生的改變

在數學學習興趣量表前後測的敘述分析中，研究者發現：第一，學生在對 學習內容和學習環境的愉快感受、個人知識的增長和抱持正向態度以及樂於參與 中，學習興趣量表後測的單題得分是高於前測的。第二，學生在對學習方式的愉 快感受、對於個人抱負的期望以及持久注意中，學習興趣量表後測的單題得分是 低於前測的。第三、學生在對於個人需求的期望以及努力學習中，學習興趣量表 後測的單題得分和前測是一樣的。第四，遊戲融入教學之後，學生更願意表達自

己的意見，不只在學習興趣量表後測的填答中，選擇其他選項，在一般課程進行 時，學生參與的狀況也獲得改善。

（二）教師的改變

教學者任教 18 年來，面對教學，一直都是單打獨鬥的。這一次在與協同教 師的協同過程中，從遊戲設計、融入教學、教學後的省思，互相鼓勵，也互相學 習，經過一次又一次的遊戲教學，教學者也更加體認到自己舉足輕重的角色，只 要願意，試著去做，就可以改變教室裡學習的氛圍，讓數學的學習不再枯燥，讓 學生的每一天都學得開心。而在遊戲融入教學之後，教學者更能接納多元的想法，

也期許自己要做一個有自省能力、敢於創新的老師。

二、遊戲融入數學領域教學能改變學生的數學學習成效

研究者利用彈性課程時間進行數學遊戲，藉由學生二人小組內的合作和小組 間的競爭，除了提供學生練習和熟練概念的機會，學生間也透過合作學習分享經 驗，進而改變學生的數學學習成就和數學學習興趣。

（一）學生數學學習成就的表現，依單元而有所不同（參考表 4-2-1）。在＜異分 母分數的加減＞和＜整數四則計算＞兩單元，較有利於低分群學生和女生的學習；

在＜小數的加減＞單元，則有利於所有學生的學習。

1.數學遊戲教學活動的進行，在＜異分母分數的加減＞和＜整數四則計算

＞兩單元，並未提升學生的平均答對題數，但平均答對題數相近；而在＜小數的 加減＞單元，則可以提升學生的平均答對題數。

2.數學遊戲教學活動的進行，在＜異分母分數的加減＞和＜整數四則計算

＞兩單元，較有利於低分群學生的學習，沒有利於中分群學生的學習，對於高分 群學生的學習則無影響；而在＜小數的加減＞單元，均有利於高分群、中分群和 低分群學生的學習。

3.數學遊戲教學活動的進行，在＜異分母分數的加減＞和＜整數四則計算

＞兩單元，較有利於女生的學習，沒有利於男生的學習；而在＜小數的加減＞單 元，均有利於男生和女生的學習。

4.以單元能力測驗卷前後測結果進行成對樣本 T 檢定，在總分和「小數的 加減」單元的平均數皆有增加，但無顯著差異。而在「異分母分數的加減」和「整 數四則計算」單元的平均數皆略微減少，無顯著差異。

另外，由＜記憶大 PK＞學生填答的結果與學生學習成就的表現所做的對照，

也可以看出：學生對遊戲的喜愛程度愈高，愈可以提升學生學習成就的表現。

（二）學生數學學習興趣的改變

1.研究者統計遊戲融入數學領域教學前後，共有 22 位學生的數學學習興趣 產生改變，從表 4-3-11 得知，在情意向度-對學習內容的愉快感受中，沒有學生 的後測得分低於前測，可見遊戲融入數學領域教學，至少讓學生對於數學的學習 內容有愉快感受。而其他 9 項內容，則同時有至少 1 個以上的學生，因遊戲融入 數學領域教學，改變其數學學習興趣。

2.學生的個性和學習特質會影響學習成效。從表 4-3-12 發現，願意接受新 嘗試或配合度高的學生，數學學習興趣的後測得分會因為數學遊戲融入而高於前 測得分；習慣傳統式教學或不願意改變的學生，反而會因為數學遊戲的融入而降 低數學學習興趣。

3.以學習興趣量表的前後測得分進行成對樣本 T 檢定，在情意、認知、行 動向度和總分的平均數皆有增加，但只有認知向度的改變達顯著，而期望向度的 平均數並沒有改變，應是融入時間不夠長，以致改變還來不及發生。

另外，由＜記憶大 PK＞的結果顯示，學生學習興趣的改變是研究者與協同 教師共同實施遊戲融入教學的結果。

貳、遊戲融入數學領域教學後教學者的省思

一、遊戲融入教學需要事前縝密的設計，教學者更要能因應學生學習的需求，隨 時進行調整，如此才能對學生的學習成效產生正面、有效的改變。

研究者原本希望每一大組可以依照自己的速度完成遊戲，殊不知遊戲要考慮 的情況遠比上課來得複雜。數學好不代表完成得快，學生面對新事物的能力還有 很大的進步空間；不專心的學生，只想贏的學生，讓遊戲亂了套，直到時間用盡，

學生的詢問聲依然此起彼落。因為進行數學遊戲，讓研究者看到學生不同的學習 方式，也親身見證了學生的無限可能，透過省思和一次又一次的調整與修正，只 為了讓每一位學生能學得更好、懂得合作，都能在遊戲中有贏的機會，進而肯定 自己的努力。

二、單元能力測驗卷的題型應搭配遊戲，並於遊戲進行前後立即施測。

單元能力測驗卷的設計應搭配數學遊戲的計算題型，並於遊戲進行前後立即 施測，才容易藉由單元能力測驗卷前後測的結果，觀察學生數學學習成就的表現。

三、教學者應設計多樣性的教材，採用多種教學方法，才能顧及不同個性與學習 特質的學生。

經由研究者交叉比較，學生的數學學習成就表現的進退步情形與數學學習興 趣得分的改變情形，發現：不同個性和學習特質的學生，在遊戲融入教學之後，

所產生的學習成效也不同，因此教學者唯有提供多樣性的教材設計，透過多種教 學方法，才能滿足不同學習需求的學生。