遊戲融入數學領域教學

學生對遊戲的結果多了一份期待。研究者認為在遊戲中，當學生的能力不再是贏 得勝利的唯一依據，能力不佳的學生就比較願意學習、積極參與遊戲，因為只要 努力，也有機會可以贏得勝利。

（四）教育性

一個好的數學遊戲，除了具有上述遊戲的特性外，更重要的是得要具備教育 性，如此才能幫助學生學習數學的概念，運用數學的知能，或讓學生精熟數學的 技能。缺少了教育性的數學遊戲，充其量只能是一個趣味遊戲，無法協助學生達 成學習目標。

二、評鑑遊戲的準則

除了國內學者饒見維所提出的設計數學遊戲時要注意的四個要點外，國外學 者Bell（1978）也提出十二項評鑑遊戲的準則（黃毅英，1997），研究者整理如下，

共四方面：學習目的、遊戲難度、遊戲規則及參與機會。

（一）學習目的是否達成？

1.學生是否會因為過於投入遊戲而忽略學習的目的？

2.在整個遊戲過程中，數學部分是否有突顯出來？

3.學生能否達到數學認知目的？

4.學生經過遊戲後，數學表現是否有改進？

（二）遊戲難度是否適中？

1.遊戲是否過於複雜以致拖慢遊戲進度？

2.遊戲是否太幼稚或太高深？

3.學生對遊戲感興趣嗎？

（三）遊戲規則是否清楚易懂？

1.學生清楚遊戲的規則嗎？

2.學生是否需要大量的時間來學習遊戲規則？

3.是否引起學生紀律性的問題？

（四）參與遊戲的機會是否公平？

1.是否每個學生都有平均參加的機會？

2.是否每個學生都可參與整個遊戲的進展？

以上十二個評鑑準則主要是以學生的學習為主，Sutton-Smith（1983）也認為 遊戲的過程及方法比結果來得更加重要，因此遊戲融入教學應該重視學生學習方 面特色的展現，以學生的學習為主體。而教師若要將遊戲融入教學，並達成預期 的學習效果，則必須事先經過設計，不但要符合課程的學習目標，考慮學生的起 點行為，更要妥善規畫遊戲的相關流程，清楚的講解和引導學生進行遊戲，才能 透過遊戲，真正達到有效教學。

貳、遊戲融入數學領域教學的相關研究

本研究欲探討遊戲融入國小五年級數與計算的教學時，實務上可行之教學歷 程及對學生在數學學習的學習興趣和學習成就之改變，因此研究者透過華藝線上 圖書館及臺灣博碩士論文知識加值系統，以「遊戲融入」和「數學」為關鍵詞，

搜尋相關期刊和研究論文，整理後分述如下：

Keller (1990)曾以 26 位國小四年級的學生為研究對象，進行為期 10 週的遊戲 教學，內容包括複習和加強活動，並有每週兩次的實物操作。研究結果發現，學 生在學習動機、問題解決策略、學習態度方面都有顯著的進步(引自王克蒂 1999)。

周士傑(2005)主要探究所設計的 6 個遊戲導人國小六年級數學教學的過程，並 透過學生、家長、現職教師的觀點修正遊戲。研究結果顯示，學生在同儕遊戲的 過程中，學習到共同學習的重要，也使得學生更勇於去提出問題與追求答案；除 此之外，也讓學生不再懼怕數學學習，讓學生在遊戲中學習到數學，進而提升學 生學習興趣及學習態度。至於家長意見方面，認為在遊戲導入教學時，應注重學

生的數學學習情形與教具的使用。

張嘉玲(2007)透過 5 個不同的數學遊戲融入國小三年級乘除法單元的教學，來 探討學生的學習表現及學習態度，並分析所研擬的遊戲在實施教學過程中的利弊 得失。研究結果顯示，藉由遊戲融入教學，學生在乘除法運算能力的表現上有明 顯的進步，學習態度上轉為正向積極，同時也促進了小組間的團結合作及親師生 間的情誼。

林德宗(2007)主要探究 4 個數學遊戲導入國小五年級異能力學童數與計算教學，

並透過學生、家長及現職教師的觀點修正教學模式及遊戲設計。研究結果顯示，

透過遊戲教學能引起學生學習動機，藉由分組教學更能發揮因材施教的效果。而 學生在進行遊戲之後，也能適時表示意見改進遊戲設計。家長部分認為學生可以 藉學習動機的增加，進而提升計算能力，減低數學恐懼，所以學生成績有明顯進 步，對於整個遊戲教學模式滿意度高。

陳邵瑜(2008)透過 3 個數學遊戲，融入一年級「數到 100」單元的教學，以探 討是否能提升學童 100 以內數概念的學習。研究結果發現，遊戲融入數學教學，

有助於提升學生的數學學習興趣，鞏固數學概念，教師從遊戲中，也能隨時掌握 學生的學習狀況。而開放式的數學遊戲，不但可以促進學生思考，更可以透過遊 戲中討論、分享的過程，互相學習，增進人際互動。

劉環毓(2008)透過施行 8 個數學遊戲融入七年級的數學課室，以探討探究教學 的模式，以及可能面臨的困難與解決策略，並瞭解此一教學模式對學生數學學習 態度及學習成就之影響。研究結果顯示，實施數學遊戲融入探究教學是可行的，

而研究過程中所遭遇的困難，也在研究者提出解決策略之後獲得解決；實施數學 遊戲融入探究教學可視教學目標決定實施時機及形態；實施數學遊戲融入探究教 學，對學生數學科的學習成效和學習態度有正向的影響。

劉佳佩(2011)發展 12 個數學遊戲融入國小四年級的課室教學，以探討學生學 習過程中學習態度的改變及學習成就的結果。研究結果顯示，發展數學遊戲融入 課室教學的方法，在學生吸收新知、態度養成與成就表現方面都有明顯改善，除

了學生對此教學模式樂此不疲之外，教師也可藉此精進教師專業能力，對師生而 言可說是雙贏的局面。

沈桂珍(2011)主要探討 5 個遊戲融入國小二年級乘法單元的教學，對學生學習 表現及其效果的影響，並探討教師所面臨的問題及解決過程。研究結果顯示，透 過遊戲情境寓教於樂，輔以實物操作能增進乘法概念與有意義的思考學習；遊戲 緊密結合課程目標，活化教材內涵，生動活潑的練習提升數學能力；遊戲採分組 教學，培養小組互助合作爭取團體榮譽的精神；提升語文、數學和繪圖多元能力 的培養；促進親、師、生之間的情誼；提升學生學習興趣與學習意願。

陳綵菁、邱榮輝、陳志豪、張宇樑(2013)藉由數學遊戲融入教學活動的 3 堂課，

幫助學生理解除法的正確概念，並對除法有更深層的認識。研究發現學生非常喜 歡以遊戲的方式學習數學，而且在面臨相關問題時，不僅能以圖示的方式呈現解 題過程，發展出合適的解題策略，也可幫助學生理解抽象的除法概念。

綜合以上之相關研究（表 2-3-1），可以發現：遊戲是可以有效提升學習成效的 教學策略。遊戲不但能配合不同的教學主題，融入不同年級的數學教學中，更能 提高學生的數學學習興趣，幫助學生精熟學習，正好可以支持本研究的論點。

表 2-3-1 遊戲融入數學領域教學的相關研究 研究者 遊戲

數量

研究

對象 教學主題 學習

動機

學習 態度

學習 興趣

學習 成效 Keller

(1990)

每週 2次

國小

四年級 複習和加強活動 ★ ★ 周士傑

(2005) 6個 國小

六年級 因數、分數、比與比值 ★ ★ 張嘉玲

(2007) 5個 國小

三年級 乘除法 ★ ★

林德宗

(2007) 4個 國小 五年級

乘法和除法、因數與倍 數、整數四則、等值分

數

★ ★

陳邵瑜

(2008) 3個 國小

一年級 數到100 ★

劉環毓

(2008) 8個 七年級

函數、直角座標、函數 與圖形、二元一次方程 式的圖形、認識不等 式、不等式的性質、不 等式和數線、一元一次

不等式

★ ★

劉佳佩

(2011) 12個 國小 四年級

億以內的數、公里、整 數四則運算、乘法、角

度、除法、體積

★ ★

沈桂珍

(2011) 5個 國小

二年級 乘法 ★ ★

陳綵菁等 人(2013)

1個

(3堂課) 未限制 除法 ★ ★