研究架構

圖 3-1-1 Lewin 行動研究螺旋循環模式圖

資料來源：吳明隆(2001)。教育行動研究導論—理論與實務（p69）。臺北市：五南圖書公司。

本研究的研究對象是採立意取樣，選定的是研究者任教的班級，而研究資料 的蒐集則是以學生的學習單和回饋單、教學者的觀察和省思資料為主，加入前後 測結果、訪談、相片等資料為輔，依據 Morse 提出的系列的三角驗證法（鈕文英，

2007），研究者使用不同方法的三角驗證，來檢視本研究的資料與發現的可信賴 度。

本研究是先確定研究主題和方向，並蒐集、研讀相關文獻，與指導教授討論 後決定研究計畫，再依據個人教學經驗、文獻理論及參閱相關數學遊戲書籍來設 計本研究需要的數學遊戲，接著即執行研究計畫，在數學遊戲教學過程中蒐集所 需要的資料，並分析資料，最後完成報告。下圖 3-1-2 即是研究者實施遊戲融入五 年級數與計算教學所依照的研究架構。

規劃 行動 觀察 反省

重新規劃 行動 觀察 反省

確定實施方式 104.9

遊戲名稱 1.神機妙算 2.物盡其用 3.快速部隊 設計數學遊戲 104.9

預試 104.10（4 位六年級生協助）

學習興趣量表前測 104.11

進行班級數學課程教學活動 104.11-12 平常教學（非遊戲融入）

第 6→7→10→8→9 單元

單元能力測驗前測 104.11-12 第 6→7→10 單元

數學遊戲活動教學 104.11-12

填寫數學遊戲回饋單 利用五週的彈性課程進行

進行訪談 104.12-105.1 利用午休時間進行

單元能力測驗後測 105.1 第 6、7、10 單元

學習興趣量表後測 105.1 填寫數學遊戲回饋單（綜合）

資料分析與編碼 105.2-6 圖 3-1-2 研究流程圖

本研究是運用協同教學的模式，來進行遊戲融入教學，以收集數學學習興趣 的資料。協同教學是指由兩位以上的老師組成教學小組，共同研擬教學計畫，彼 此分工合作，以完成某一領域的教學活動（蘇清守，1976；張清濱，1999；劉兆 達，2004）。經由協同教學可以提高學生的學習興趣，讓教師看到別人的教學，也 能透過對話，讓教師有反省、檢討和改進教學的機會（廖智倩、闕月清，2001）。

由於研究者和協同教師都希望學生能透過遊戲提升對數學的興趣，因此研究者與 具有遊戲設計背景的協同教師，共同規畫、設計配合單元課程的遊戲融入數學領 域教學，希望能藉由一系列的遊戲融入，改變學生的數學學習興趣。

研究者在進行 3 個遊戲融入數學領域教學的同時，協同教師也透過進行 4 個 團體遊戲來複習期中考前數與計算的課程。研究者進行的 3 個遊戲融入數學領域 教學的課程規畫表，如表 3-1-1。

表 3-1-1 遊戲融入數學領域教學的課程規畫表

遊戲融入數學領域教學的研究流程 一般課程

設計遊戲及預試 國小五年級一般課程教學

期中考

第 10 週 11/3 製作數字卡 11/5 數學學習興趣（前測）

第 11 週 11/10 製作分數卡、定位卡 異分母分數的加減

第 12 週

11/18＜前測 1A＞異分母分數的加減

整數四則計算 11/19 遊戲二-1：神機妙算（異分母分數的加減）

第 13 週

11/24 遊戲二-2：神機妙算（異分母分數的加減）

數學回饋單 A

小數的加減 11/25＜前測 2A＞整數四則計算

11/26 遊戲四-1：物盡其用（整數四則計算）

數學回饋單 B

第 14 週

12/2＜前測＞小數的加減

小數的加減 12/3 遊戲六-1：快速部隊（小數的加減）

數學回饋單 C

第 15 週 ＜校外教學＞ 平行四邊形、三角形和梯形的面積

第 16 週

12/15 訪談 S13（異分母分數的加減） 平行四邊形、

三角形和梯形的面積 12/17 遊戲四-2：物盡其用（整數四則計算）

第 17 週 12/21 訪談 S17（整數四則計算） 時間的乘除 第 18 週 12/31 遊戲六-2：快速部隊（小數的加減） 總複習

第 19 週

105/1/4 訪談 S08（小數的加減）

總複習 105/1/8＜後測＞

異分母分數的加減、整數四則計算、小數的加減

第 20 週 105/1/13 數學回饋單 D 105/1/13 數學學習興趣（後測）

期末考 五下第 13 週 105/5/5 記憶大 PK

為了確認學生學習興趣的改變，是研究者與協同教師共同實施遊戲融入教學 的結果，研究者計畫在下學期對學生進行＜記憶大 PK＞，讓學生去回想上學期所 玩過的 7 個遊戲，再從中選出印象最深刻、最喜歡、最好玩或最有幫助的 3 個遊 戲，並寫出原因，以確認遊戲協同教學的結果。