學生自主學習的路徑

本研究在五所個案學校的自主學習課程化實施規範的規劃概況整理後，變更 研究資料分析的視角，從這五所學校過去曾經協助學生達成自主學習成功的案例 中，探究學生自主學習的圖像，藉以釐清學生自主學習的起始點與歷程中，學校 教育曾經成功的協助學生自主學習的支持系統全貌為何，並藉以釐清未來學校的 自主學習成為每一個學生的正式課程時，學校該如何檢核學校本位的自主學習實 施規範能發揮實質的課程目標。

承如第二章所述，自主學習的定義係指學生透過他個人的後設認知、啟動後 設認知策略、形成目標、動機、及行為，主動參與他們自己學習過程的程度，程 度越高則自主學習的學習成效越強（Zimmerman, 1992）。故 Zimmerman 與 Schunk

（1994）提出研究學生的自主學習（self-regulated learning）應關注其學習動機、

認知策略、與後設認知策略，並從學習議題、學習層面、學習者條件、自主屬性 以及自主的次歷程等五個面向提出自主學習的概念架構（如下表 4-8）。在此自 主學習的概念架構表中，從學習議題開展這個概念架構表，首先列舉學生自主學 習的五個 W、一個 H 共有六個重要議題：為何學習、如何學習、何時學習、學 習什麼、何處學習、與誰共學等；再分別就這六個議題分析其學習層面、學習者 條件、學習者自主學習的屬性、以及其自主學習歷程。學習者在所有六個學習議 題均能自主選擇與行動，則為完全的自主學習。

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了 12 個案例，讓這些教學經驗豐富的老師難忘的學生自主學習樣態，以下簡要 說明。

小澤（化名，代號 A 同學）熱愛參與戲劇創作與表演，透過學校社團參與、

自學、進入學校外部戲劇相關專業資源的進階練習，累積豐富的戲劇學習歷程，

大學則如願進入戲劇系就讀，大學畢業後為求戲劇精進更到英國深造。過去在高 中階段的小澤，在戲劇領域展現強烈的學習動機，然而學校的正式課程完全沒有 辦法滿足他的學習需求，但是學校與教師的理解、接納與提供舞台，卻是對他自 主學習最重要的支持。現在的小澤經常返回高中母校帶領戲劇社的學弟妹，對於 他一路走來始終如一的學習興趣與高強度的自律學習，讓老師印象深刻。

大雄（化名，代號 B 同學）從進入高中後就不太能適應普通高中的課程，

尤其高一的必修課幾乎排滿整週的課表，所有領域都有部定課程需要修習，然而 大雄只有對一件事專注，就是埋首寫程式。據老師的轉述，大雄的資訊能力，高 中的老師無法給他需要的指導，但老師需要給他更多的彈性進行學習，因為在現 行的高中成績考查辦法，大雄不但畢不了業，將來升學也會遇到障礙。還好學校 有數理實驗班，在課程上有較一般普通班級更大彈性。大雄透過參與各種階段的 資訊競賽，有機會進入 TOI 也就是臺灣資訊奧林匹亞研習營 Taiwan Olympiad in Informatics，老師們看到他在學習階段一路上從不能適應到逐漸能融入團體，他 最後以保送的方式進入大學資工系。但是從高中就學過程來說，在過去一直以來 的高中課程架構與成績考查規定下，家長與學校老師共同陪伴一個在單一領域早 慧的偏才型學生，備感辛苦。

曉光（化名，代號 C 同學）的求學成長歷程特別曲折，由於成長背景的複 雜，他在高中入學時，就是學生事務處註記的幫派小弟，他一路從混跡幫派拒絕 學校正式課程的學習，並成為老師口中被歸納為來討債型的孩子。曉光到後來因

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為學校教師對他的不放棄而受影響感化，他以追趕的速度沈潛自學。曉光從原來 就讀社區高中差點中輟成為幫派份子，到後來能順利升上大學、找到工作，現在 的他正在美國深造，同時也是大型企業持續栽培的重要幹部。曉光成為學校老師 記憶深刻的自主學習案例是當學生自主學習動機啟動之後，他可以克服各種層面 的障礙，只要他願意。

小明（化名，代號 D 同學）從高一開始就可以明顯地看到小明在人際溝通 方面的障礙，無論跟家人或是同學相處都是。小明最愛的學科是數學，但除了數 學以外，其他所有的學習都無法引起他的興趣。老師也發現小明在數學領域自學 的潛力，透過教師團隊的支持與協助，給小明學習的彈性與空間，讓他在自學的 過程中減少與現實環境人事的衝突，反而讓他逐漸改善人際溝通的問題，他最後 如願進入大學數學系就讀，後來又攻讀資訊學位，現在也在電子業界服務。

小喻（化名，代號 E 同學）在高中堅定創立大眾傳播社團，透過學務處師 長們的協助，不僅創社，也帶動校內學弟妹共同參與，所有大眾傳播相關的技能、

知識都靠自主學習獲得，並能組織成員共學、發表，雖然在校學業成績普通，但 大學畢業後短短幾年即在從事銷售的領域榮獲全國頂尖業務員的榮譽，並獲得商 業平面媒體封面人物的報導。現在的他自己創業，只要是與人接觸的領域，他就 能全心投入去開發、表現，在這方面的能力養成就是自主學習的充分表現。

小志（化名，代號 F 同學）是一個在受訪老師一直強調的：這樣的學生現在 已經很少見了。他沒有在某一個學科領域特別突出，但是他總是能把每一個學科 領域的學習目標達成，他從來沒有錯過學校任何一項體育競賽或是學藝活動，他 對於服務、領導、被領導的任務從不推託，他的自主學習與時間管理極佳，他對 自我期許高，對於學習企圖心強，他不只是讓自己進步，他也能激勵全班一起挑

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戰自我，老師在這一段訪談最後還是重複說了一次：這樣的學生現在已經很少見 了，真是非常欣賞這樣的孩子，能自律、能在正確的時間做正確的事。

小華（化名，代號 G 同學）在社區高中的成績並不顯眼，但想要讀中文系 的驅動力，讓她一直想突破自己寫作成績的天花板，她主動去找老師，聽說老師 一直有在帶寫作的營隊，他希望老師可以給她指導，幫助她在寫作項目的進步。

老師要求她每週需要交出兩篇作品，並要依據老師指導的方向不斷修正自己的寫 作習慣，連續整個學期的個別指導與反覆練習，小華果然在大考拿到滿級分的成 績。

露西（化名，代號 H 同學）一直是班上歷史單科學霸，她專心上課，也同 步自編筆記形同復刻老師上課實況的講義。同學向她請教讀書的秘訣，她大方地 分享所有的歷史科讀書筆記，令所有同學驚艷，大家終於知道熱愛一個學科可以 自主學習到編製出像出版品一般的筆記，這是何等自律與自主的學習態度，受訪 的老師說這樣的學生在教學生涯中，只有遇過一個呀。

婷婷（化名，代號 I 同學）是一個安靜的學生，認真守份從不讓老師擔心，

但也很少讓老師了解他的心裡在想什麼。就讀私立高中的她，在高一選修這位受 訪老師開設的媒體識讀課程，有機會在課堂上經歷大量討論的學習方式，對婷婷 來說，就好像在她封閉的世界裡開了一扇窗，讓她勇敢地想要追求一個多年來說 不出口的夢想。她從小就沒有亮麗的成績，成為她想要當老師最嚴酷的障礙，但 她終於鼓起勇氣向受訪老師請教，當老師是不是一定要有足夠的學科考試能力？

像我這樣的學習表現能做得到的嗎？受訪老師永遠記得婷婷那一天熱切的眼神，

他的鼓勵讓婷婷開始朝這個方向努力。高三申請入學階段，婷婷如願進入一所私 立大學的教育系。現在的她通過高考，成為縣市教育局處的公務員，同樣在做教 育相關領域的工作，婷婷朝著目標自律努力的學習歷程，鼓舞著受訪老師，原來

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老師自編的選修課程與教學，有可能為學生打開個人自主學習的開關，從此影響 學生生涯發展，也同時看見老師的價值。

大同（化名，代號 J 同學）從進入高中就是一位數理科競賽型選手，就學期 間經常公假到大學營隊受訓，也要參加縣市、全國等不同層級的競賽，他真正留 在學校內上課的時間非常有限。大同在校內通過四個學科的免修申請，因此他必 須自擬四個學科的自學計畫，也要參加各科的總結性評量。受訪教師感到印象深 刻的是，大同的自學計畫中，各學科每一個階段的目標與期程，幾乎完全達標，

他不僅高分通過評量，也同時完全符合畢業條件所要求修習的學科與學分數，大 同擔任競賽選手本就處於極為高壓力的訓練狀態下，仍然維持一定紀律的自主學 習，令所有教師肯定。

小南（化名，代號 K 同學）是一位在物理學科表現超乎水平的學生，他申 請高一物理免修通過，並且主動申請到高二班級上物理課。他聽聞校內有學長自 組物理讀書會，就主動參與，從一開始遠遠落後學長們的情況下，到大幅超越，

小南對於物理的學習狂熱，因為有同儕學長的團體支持而更顯自主學習成效卓 著。

東東（化名，代號 L 同學）是高中科學班的學生，所有學科幾乎完全自學，

他獨特的學習能力展現在資訊學科更為明顯。經常留在大學實驗室進行專題研究 的東東，偶而會出現在高中校園，那就是與指導老師約定回校討論專題的研究進

他獨特的學習能力展現在資訊學科更為明顯。經常留在大學實驗室進行專題研究 的東東，偶而會出現在高中校園，那就是與指導老師約定回校討論專題的研究進