自主學習課程化的探究視角

全國高中目前對於學生三年的課程安排，除了依照規定的學生社團活動時間 之外，係將學生在學校的學習時間完全排滿由教師授課的課程，甚至為了學生能 有更好的學習成績，幾乎所有學校的課表都超過每週 35 節的規定。另外，在法 令允許的情況下，學校會增加補救教學或是收費進行學科輔導課程安排，甚至也 有部分學校在夜間及週末仍然安排學生學習考試學科課程的做法。然而，即將於

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108 學年度實施的十二年國教新課綱總綱規定各高中每週有三節課的彈性學習 課程，在高中三年的學習階段，學校至少要提供 18 小時的學生自主學習，並納 入正式課程當中，相當於在原來習慣於排滿的學生課程表中，出現空白課程。

全國高中面對新課綱所規範的學生自主學習課程化這一個議題，要讓原先慣 常以教師設計授課內容與方式，讓渡出一段空白課程的學習類型，讓學生有機會 進行自主學習，這對學校與教師來說，都是新的挑戰。本章的研究資料分析，第 一節以五所個案學校為例，學校已經發展出自主學習納入正式課程的實施要點，

隨著學校性質的個殊性，以及學生特質的不同，每一所學校目前的自主學習課程 化規劃的系統，對於學生自主範圍的開放性有很大的差異，而各校教師參與自主 學習課程化的程度也有不同。本章第二節則說明學校如何依據新課綱精神，以學 習者中心的精神與理念，建構支持學生自主學習的課程與教學的資源與裝備。然 而，學校能夠達成這個新任務的困境與挑戰何在？本研究的問題意識即在於：學 校如何進行新課綱所規範的學生自主學習課程化？學校所規劃的自主學習課程 的決定是如何形成的？學校組織在形成學生自主學習課程化的建制化歷程為 何？

本研究係從學校現場實務的問題意識出發，研究者關切的是新課綱總綱所規 範的學校自主學習課程化成為全國各高中課程發展的必辦項目，同時也是最大的 挑戰，學校將如何經歷這個新任務的建制化歷程？

本 研 究 的 理 論 觀 點 係 引 用 歷 史 制 度 論 所 定 義 的 「 路 徑 依 賴 」 （ path dependence）、「關鍵時刻」（critical juncture）與此兩者在制度變遷歷程中時時

「交互並存」的視角與發現，試圖探究學校組織面對「學生自主學習課程化如何 實踐課綱精神與學校理念」任務的制度建立歷程。

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歷史制度論首要明確定位研究的問題意識，學校面對新課綱的自主學習課程 化的建制化歷程之所以成為研究焦點，係因學校對於此其問題解決的價值定位與 實踐行動具備多元、開放、且無標準作業流程等特性。更明確的說法，學校無法 運用過去慣習使用的經驗知識、方法、程序，就能診斷與解決問題。「學生自主 學習課程化」屬於系統性與組織重造的課題，可歸類為 Heifetz（1998）所說的

「調適性挑戰」（吳新傑，2017）。因為這類問題缺乏前例可循，亦無法利用既 存的方法來解決，所以，若依循過去的習慣與經驗，反而容易成為解決問題的障 礙。對於學校組織來說，類似於建構數位學習環境、解決教室空間不足等任務，

歸屬於「技術性挑戰」，這一類問題係以專業技術性的工作方法與手段，或是可 預期的標準作業流程，就可以達成根本解決。不同於「技術性挑戰」的處理模式，

「調適性挑戰」必須轉換技術性的思維，找出利害關係人，並使其在解決問題的 過程中學習、探究、體驗「調適性工作」（adaptive work），也就是讓利害關係 人提高參與程度，願意投身嘗試、探索、學習、創新，並忍受在組織改變過程所 帶來的個人失衡狀態以及造成的各方面的損失，進而在此共同學習之中有機會改 變價值觀、信念、態度、行為習慣，以及發展新的能力與理解之後，問題才能獲 得解決。相較於「技術性挑戰」，這些「調適性工作」（adaptive work）不只必 須耗費更長的時間、過程中必須忍受失去慣性平衡的不舒服的感受，而且，更重 要的是，「調適性挑戰」強調的是每一個利害關係人必須親自參與這個失去平衡 的狀態，即使組織中有具備不同專業、權威、領導、管理者的角色，這些專業支 持者、領導人等，至多只能創造互動平台、營造成長環境、從旁支持協助，但是 完全無法取代利害關係人的參與，故解決調適性挑戰的工作重心主要落在利害關 係人身上（吳新傑，2017; Heifetz, 1998; Heifetz & Linsky, 2002）。

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學校課程發展的利害關係人主要有校長、專任教師、教師兼任行政職務的組 長與主任、學生等。這些利害關係人在不同的學校組織與活動之中，會以不同的 任務角色參與其中，例如學校內不同的組織、社群、層級等，在何時、以哪些策 略、與誰一起、在哪些地點場合、如何參與、為何而參與等等的現象與模式。在 新課綱實施之後，學生自主學習課程化勢必成為如圖 4-4 當中代表學校、日常、

例行活動、課程運作的圓 C 的一部分，然而，如何規劃、設計是代表學校課程 發展工作小組的圓 B 需要承擔及推動的任務，而真正進入運作的策略與實踐則 是代表全校教師的課程與教學的圓 A 必須參與其中。也就是從過去學校內從無 到有的自主學習課程化的建制化歷程，將會是一個由圖 4-4 走到圖 4-5 的制度變 遷過程，在這個「調適性挑戰」下，學校組織的制度變遷歷程，成為本研究探究 的焦點，歷史制度論的「路徑依賴」與「關鍵時刻」將作為研究學校自主學習課 程化的兩個重要理論概念。

圖 4-4 學生自主學習尚未成為正式課程前的組織關係示意圖 資料來源：研究者自繪

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圖 4-5 學生自主學習成為正式課程後的組織關係示意圖 資料來源：研究者自繪

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