從個案學校看自主學習課程化概況

本研究進行期間，各校正處於自主學習課程化的準備階段，各校進度不一，

但全數已完成學校應訂定的學生自主學習實施規範，以下就五所個案學校基本資 料及自主學習實施規範、訪談結果等數據，進行分析。本節將說明五所不同樣態 個案學校基本資料（如表 3-1）及學生自主學習課程化校本規劃內容。

一、金星高中

金星高中學校地理位置是都會區的商業大樓林立與文化社教設施之間的緩 衝帶間，對於學生到校學習，或是延展學校學習到鄰近的大學、圖書館、博物、

藝術、歷史等相關資源是豐富而且交通便利的。

圖書館主任是自主學習課程化的承辦人，她是學校的資深老師，自願加入兼 任行政的任務，曾擔任學務處組長、主任，她自我解嘲式的說：本以為推動新課

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綱應該跟圖書館的業務較沒有關聯性，所以從學務處調到圖書館任職，但現階段 卻是投入很多時間參與校內自主學習的規劃與推動，真是始料未及。圖書館主任 對於新課綱初接觸的看法，認為就像以往的教育改革一樣，應該不會對學校現場 造成太大改變。她是在承接主責校內學生自主學習課程化的規劃與推動任務後，

參與更多的研習，才逐漸了解，這一部課綱跟過去有很大的不同。提到對新課綱 的支持度，她表示樂於看到這樣的發展，因為未來的社會改變太快又太大，但談 到要花多久的時間才能真正達標呢？她皺著眉頭的笑容表現出些許無奈。

金星高中學校圖書館有兩層樓的空間規劃，且出入口都連結通往普通教室的 走道，每節下課時間會看到很多學生進入圖書館，一下子就把數位資料查閱區的 座位坐滿了，也可以看見學生在書架前找書、看書，座位區也有一群一群的學生 正看著彼此在說話。圖書館主任說，學生很喜歡進來圖書館，尤其是去年剛完成 整修，很多空間設計規劃更貼近學生學習與互動，即使下課只有十分鐘，這裡都 有學生出入，跟整修前的情況差別很大。有好幾個大小不同的開放式或是半開放 式的討論區與發表區，看得出來學校的用心改造，這些原來的儲物間或是雜誌堆 放區，現在成了教師社群或是學生自主學習的運作空間，學校為了新課綱的課程 發展，預作更多空間的改造，也看到學生親近這些學習環境時的自在笑容。

面對新課綱的課程發展，自主學習納入正式課程的規劃，很像是學校校訂課 程的最後一塊拼圖，最後這一年的新課綱籌備期，才開始啟動，受訪的兩位主任 都這麼說。圖書館主任是業務承辦單位，目前正帶著幾位不同領域的教師代表，

組織一個學校自主學習的規劃小組，每兩週一次，利用週三中午的時間聚在一起，

討論學校自主學習的準備進度，因為這個組織是這個學年才開始運作，所以還停 留在理解學校行政單位目前的規劃，以及課發會的每一次會議的決定。據主任的 說法，老師們總是會在討論中提出很多連她自己也沒有事先預料到的問題，所以

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她總是會把這些問題再帶回到她與教務主任及學務主任的三人小組，繼續對話尋 找解答。三人小組必須經常開會嗎？是的，他們經常利用校內各種會議之後的時 間，繼續留下來做非正式的溝通，對他們三人來說，這是最有效率的發現問題與 解決問題的機會。

學務主任有 17 年的教學年資，進入本校任職近五年的時間，都兼任主任的 工作。學務處平時跟學生的接觸最是直接，面對高中新課綱當中每週合計五節課 的團體活動與彈性學習，都是學務處的核心任務，這位主任受訪時提到本校彈性 學習的規劃有兩個重點：「一是本校學生的需求；二是學校各方面的條件。做得 到與做不到的之間，我們都需要對話。」學校課程發展委員會為這些規劃做最後 的課程決定，學校課程發展委員會人數眾多，所以也設有核心工作小組，在本校 核心工作小組的功能比較是檢核議題的規畫案，在會議過程中，多數是擔任適時 踩剎車的角色，故對於本校自主學習課程化的規劃，也逐漸從一開始的開放多元，

逐步向「安全考量為要」及「有限度的開放」靠攏。雖然目前看起來，自主學習 的規劃可能還不能完全滿足每一個學生的需求，但兩位受訪的主任都還是對於本 校學生有機會在學校的正式課表時間內，自己可以做決定，從學校所規劃的選項 中選擇自主學習類型，並由學生自己寫成計畫去實踐，表達此改變的重要性，並 且肯定這個作為。當然他們也認為學校目前的規劃還有進步的空間，希望未來實 踐時，能發揮當初設計的理念幫助學生達成自主學習的成效。

問到目前的困境，受訪的兩人有不同的看見，圖書館主任關注的是自主學習 的先修課程，目前還停留在紙上談兵的階段，到底應該給高一新生哪些必備的基 礎課程，才能幫助學生在接下來的自主學習時間中，完成自主學習計畫，這對老 師們來說是新的挑戰。目前多數老師不願意加入學生自主學習先修課程發展的原 因，是擔心自己一旦加入設計課程的行列，可能也就成為未來要教這門課的老師。

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學務主任則是憂慮學校為新課綱所不得不做的各項改變，必須在各種利害關係人 不斷的對話中做決定，來來回回的討論成為一種妥協的過程，會不會在連續的妥 協後，又再回到原來的框架中。

表 4-1

金星高中自主學習規劃表

時間的安排 每週五的七節課，安排團體活動 2 節，多元選修 2 節，彈性學習 3 節。其 中自主學習將安排在彈性學習其中的 2 節課，高一上先修習自主學習先修 課程，並完成自主學習計畫書撰寫審查後，從高一下學期開始，進行自主 學習。

先修課程內容 圖書館利用教育、學習策略、學習風格、資訊素養、學習計畫擬定、表達 力與成果報告

自主學習計畫 從高一下學期開始，至少選擇 18 小時，至多可以每學期的彈性學習 2 節 都進行自主學習，依照學校自主學習實施規範提出申請，學生自主學習計 劃項目可包含學科的延伸學習，議題學習，新科技或資訊學習等，惟不得 與本校已辦理之非學術社團內容相同。

場地與指導老師 學生自主學習之場地與指導教師由教務處安排與公告。

彈性學習課程安 排

高一上學期完成自主學習先修課程之後，必修 18 小時的自主學習，學校 另外提供的是大學合作課程、課業諮詢課程等，供學生在完成 18 小時的 自主學習之外選擇修習。

啟動籌備時間 106～107 學年度 資料來源：研究者自行整理

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二、木星高中

木星高中是一所歷史悠久的學校，也因為學風自由著稱，學校位於文教區內，

因為學生的多元特質及特殊需求，讓這所學校的行政與教師對於個別化學生學習 需求與差異化課程教學的規劃，都具有較多的經驗與理解。

教務主任在這所學校的年資 14 年，歷任各處室組長、主任工作，對於學校 的發展歷程的參與，也像是自己的專業成長過程。他提到學校目前回應新課綱的 課程發展模式與樣態，校內教師啟動的時間比其他學校早，學校願景、學生學習 圖像，以及教師參與定位學校發展的方式，都源自於八年前，前任校長到任不久，

主動邀請關心學校發展的資深老師們，利用兩週一次的週四晚間進行對話，長期 而連續性的討論關於我們學校的未來與現況、我們可以做什麼、如何做、為什麼 而做，當年的行動所留下的成果，成為目前學校面對新課綱總體課程定錨的基礎 工程，當時一起參與對話的各領域老師代表們，後來都成為校內的課程領導人，

回到自己的教師社群中，承擔課程開發的領頭羊任務。因為學校願景與學生學習 圖像是他們共同參與形塑的，他們相信學校應該往這個方向走，也因為這些資深 老師們走在前面的付出，讓更多其他老師願意跟隨。目前自主學習與彈性學習的 討論小組，就是由這些老師參與其中，一起發展出學校的實施要點與運作模式，

然而這樣的社群討論機制，仍然持續運作，學校的課程發展處於不斷討論與修正 的正向循環中，教務主任表達非常珍惜校內有這樣一群資深老師，他們的參與、

帶領，讓學校在新課綱的各項政策任務中，穩定的產出學校本位的規劃與行動。

另外一位受訪者是國文科專任教師，今年任教高三國文課，她在去年受到現 任校長的邀請，從這學年開始兼任學校課程諮詢教師召集人的角色，這是新課綱 中的新任務，她也同步協助教務處規劃學生自主學習的任務。因為新任務的關係，

她一方面有機會大量參與外部的研習增能，加深對於新課綱的理解，也從其他學

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校經驗交流中獲得合作資源，更因為現階段任教高三教學的特殊性，讓她在學生 考完學測後的高三下學期的課堂上，用自己授課班級試辦，讓部分學生提出自主 學習的計畫，她想探究學生的需求與學校規劃自主學習辦法之間是否存在落差？

這個落差有多大？如何做可以縮短落差？所以她在班級實驗自主學習的發現，也

這個落差有多大？如何做可以縮短落差？所以她在班級實驗自主學習的發現，也