學生英語寫作能力的表現

同時，實施共同學習模式在學生產生英語寫作問題時，組內學生能先彼此協 助解決問題，使得教師的教學負擔減輕，同時也讓教師騰出更多時間在進行教室 內的行間巡視上，回饋到各小組學生的意見和發言，亦能適時的提供問題解答。

第二節 學生英語寫作能力的表現

本研究在教學歷程的前後，分別實施研究者自編的英語寫作能力測驗，將所 得寫作表現和評分分數，當作學生英語寫作能力表現的量化依據；加上學生改編 課本對話所得的小組劇本資料，作為質性資料的參考，以量化數據和質性資料分 析，改編課文為讀者劇場劇本在學生英語寫作能力的表現。

一、學生英語寫作能力測驗

本節所指的英語寫作能力為研究者自編的英語寫作測驗的前測或後測成績，

在教學課程開始前 2014 年 9 月 11 日實施前測，待學生改編讀者劇場劇本行動歷 程結束後，於 2014 年 11 月 13 日實施後測。為了解此六年級 28 位學生的先備英 語寫作能力，與經過研究課程教學後英語寫作能力表現的改變情形，由研究者及

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原班英語教師共同評分所得的前測分數與後測分數，運用相依樣本 T 檢定分析，

探討改編讀者劇場劇本對學生英語寫作能力表現之影響。

（一）前測、後測分數之表現

下列將敘述 28 位學生英語寫作測驗前測、後測中整體測驗分數之概況，統 計結果如下表 4-1 所示：

表 4-1 英語寫作能力測驗前、後測分數之 T 檢定分析 （n=28）

變項 前測 後測

(n=28) (n=28) t(27) p

M SD M SD

48.93 21.64 54.25 22.62 -2.758* 0.010

*p < 0.05

註：測驗的總分為100分

由表4-1得知，學生全體前測的平均分數為48.93分，標準差為21.64分；後測 的平均數為54.25分，標準差為22.62分，t值達顯著。

從前測和後測的成績比較中發現，學生全體的平均分數由前測的 48.93 分提 升到後測的 54.25 分，增加了 5.32 分；標準差則從 21.643 分增為 22.627 分。後 測分數高於前測分數，表示學生全體的寫作能力表現是有明顯提升的。

（二）前測、後測內容之分析與比較

研究者為探討前測與後測之間學生寫作能力表現的差異，先以前、後測分數 變化來分析；再透過比較前測、後測的作品內容，以此探究前測與後測之間的寫 作內容。

1.前測內容

從表 4-1 可以發現學生前測平均得分為 48.93 分，從數據上分析學生的英語

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寫作能力表現普遍不高，因此更進一步探究寫作內容。

在文字表現形式上面，有 2 位學生未作答；14 位學生將故事寫成用對話的 形式表現；12 位學生是以故事形式呈現。研究者在私下訪談學生後，瞭解到未 作答的 2 位學生的英語成績在班上是屬於低成就的，儘管研究者與該班導師在學 生進行前測的作答過程中，鼓勵他們嘗試寫作，但他們仍然放棄作答。因為在之 前的英語課堂學習中，學生英語寫作的練習經驗少，多為句型練習或是回答問句 等練習，所以學生沒有嘗試過寫出英語故事。因此，達全體半數（50%, n=14）

的學生在英語寫作能力測驗上書寫的方式，傾向於採用課文的角色對話方式作答，

著重在描述圖片間角色的對話。

從內容部分來看，學生大多願意嘗試使用英語來表達故事想法，然而使用的 單字詞彙因為受到學生原有單字量的侷限，因此作品中的單字使用量不多；整體 文章因為句子與句子之間的關聯性質低，導致多數句子在意義表達上不完整，讀 起來較缺乏邏輯性。再加上句子的類型多為描述圖片的直述句，僅止於視覺上直 觀的描寫，使得故事的情節較差，寫作呈現的內容比較單調。

2.後測內容

從表 4-1 可以發現學生後測平均得分為 54.25 分，從數據上顯示，後測平均 得分高於前測平均得分，因此從與前測寫作內容的比較，來進一步探究寫作內 容。

在文字表現形式上面，後測結果顯示每位學生都有作答。其中有 21 位學生 將故事寫成用對話的形式表現；7 位學生是以故事形式呈現，以對話形式表現的 作品數量增加，推估可能是因為學生受到研究課程中，以改編劇本型式做寫作練 習的影響。

探究其內容，在後測作品中看到學生嘗試使用更多英語單字來表達想法，並

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且寫出更多完整的語句，以及注重句子之間的關聯性，藉此建構劇情內容。雖然 其中少部分學生仍未掌握到妥善組織內容的方式，也因為嘗試書寫更多英語的想 法，產生少許單字與文法錯誤，但仍能感受到學生努力透過英語寫作，表達自己 想法的意圖，

3.前測、後測內容比較

從前測與後測的得分比較來看，全班有 18 位學生（64%, n=18）的寫作分數 是提升的。探討內容後發現是學生在劇情的表達上更加完整，加上語句上的連結 性增強，使得評分標準中的組織和情節分數上有明顯提升。下列就後測與前測內 容相比較做相關探討：

(1)使用單字量增加

全體學生的前測總字數為 1145 字，後測總字數為 1541 字，後測較前測增加 了 396 字，增加幅度達百分之 34。由此看來，學生使用的單字量有明顯增加的 趨勢，推論學生在後測時，能透過寫出更多英語單字來表達自己的想法。

(2)寫作內容中完整句數增加

全體學生經統計的完整句數從前測的 174 句，增加到後測的 234 句，後測較 前測增加了 60 句，增加幅度達百分之 34。從學生在內容中的完整句數量增加來 看，可以了解到學生能使用更多完整句來表達想法，讓寫作內容更加充實。

(3)作品劇情更加豐富

從內容部分來看，學生在後測作品中，比前測時減少產生書寫中文的情形產 生，由此部分，可以看出學生更願意多使用英語來表達想法。雖然其中的句子仍 是以直述句表達為多，但也因為學生能以寫出更多句子，進而加強句子之間的連 結程度；加上學生加入創意的想法，讓整體作品劇情更加豐富。

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One day, Andy went to the Mountain with his uncle, Sam. Andy says” I am thirsty, do you have any water?” Sam says” No, and I am thirsty, too. Look!

There is a hole. Oh! This is amazing lamp.” （寫測後 s26/2014/11/13）

從學生的作品表現上，因為嘗試使用完整的句子敘述，可以學生看出更積極 的使用英語。故事中原本沒有開始的場景和角色的情境敘述，學生在故事中加入 主角因為去爬山而發現神祕洞穴的創意巧思，讓故事不只侷限在圖片上的敘述，

而以更豐富的劇情來呈現。

（三）小結

透過學生的前測、後測的平均分數皆未達 60 分的觀點，可以了解到學生在 英語寫作能力表現上仍有極大的發揮空間。且承接上列前測與後測分數上的探討，

在透過相依樣本 T 檢定考驗學生英語寫作前測、後測的平均成績，發現學生在 寫作能力表現上達到顯著的提升。

整體而言，根據 T 檢定及前後測內容分析，顯示學生在接受短期的讀者劇場 劇本編寫練習之後，其英語寫作能力表現有顯著的進步。學生除了寫作上願意使 用更多英語來表達之外，寫作的內容運用了更多字彙、更加完整的語句，與句子 之間的連結性也明顯增加，讀者劇場劇本編寫對學生的英語寫作能力發展應有其 效益。

二、課堂英語劇本寫作表現

本研究的兩次循環教學歷程中，學生經由讀者劇場劇本範例的參考，和對話 改編活動引導下，分別在第一循環和第二循環歷程後產出兩份小組劇本（附錄十）。 下列研究者就寫作作品分析中的內容性與組織程度等面向，分別從兩次小組劇本 中分析其中寫作表現。

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（一）第一份小組劇本

第一份小組劇本是使用課本第一課（附錄九）的課文為改編內容，第一課的 課文內容敘述 Tony 和 Amy 因為下雨天無法出門，因此待在家中玩耍。等到天氣 轉晴後，他們提議去海邊游泳，結果發現躺臥在海灘上的巨人。各組學生依此內 容做改編，在第一循環歷程後，產出第一份的小組劇本。

雖然學生沒有從事改編劇本的先備經驗，但是因為研究者提供了讀者劇場劇 本的範例，再經由對話地圖學習單的填寫，以及對話改編活動的引導下，學生以 共同學習模式和組員產出的小組劇本，仍然具備一定質量。下列就全班的五個小 組劇本作品做歸納討論。

1.依圖片順序陳述故事，唯句子間關聯性稍嫌薄弱

由於改編劇本是就課文對話為基底，因此在情節發展上多數學生採取對話圖 片的過程來做劇本，其中的優點為劇本上的發展順序沒有問題。然而，也有小組 劇本發生只注重陳述圖片的流程，導致該小組產出的劇本不僅句數少、念讀起來 不流暢，關聯性也低。

N1: Today is rainy.

N2: They are in the [sic] Taiwan.

N3: Ken and Mary are younger brother and older sister.

Mary: Is it raining outside?

Ken: Yes, it is raining now. （劇 1g2/2014/10/02）

如同上列節錄的第二組劇本可以看出，該組學生在構想角色台詞的時候，有 遵照圖片上面的順序描述，但是因為只以一個角色一句話的編排方式，不僅劇本 總句數少，句子之間的關聯程度並不佳。使用單字則多為圖片上的反映。單字上 的錯誤，因為對於用字的不熟悉，也有些拼字上的問題。

2.使用範例上語句及替換課文對話關鍵字作改編

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Amy: How’s the weather today?

Tony: Oh, no! It’s windy today. We can’t play outside.

Tony: What do you want to do?

Amy: I want to eat breakfast.

Tony: Let’s have some cake and tea.

Amy: All right. （劇 1g3/2014/10/02）

在第三組的劇本當中詢問今天的天氣「How’s the weather today?」和詢問要做 什麼的「What do you want to do?」，即為第一課對話中和範例中皆有出現的問句，

第三組學生採用了這兩句問句，並更改了後面原有課文的關鍵字，變成「I want to eat breakfast.」，從此處看出學生以本身的想法適時替換關鍵字，由上述的方式構 思劇本的情節。

N2: Lily and Ivy are sisters.

N3: They live together in the U.S.A.

N1: Soon, it’s morning now.

Lily: Hello, Ivy. What are you looking at?

Ivy: I’m looking at the big rain.

Lily: Oh, no! What can we do today? It’s raining.