教師在改編劇本教學獲得的省思與專業成長

研究者檢視整體行動研究教學歷程，透過改編劇本教學中所獲得的質性資料 和英語寫作能力測驗所獲得的量化數據分析，對於改編劇本教學進行省思與專業

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成長的探究。

一、改編劇本教學應用於英語課堂之省思與專業成長

（一）使用課本是選擇劇本題材上的優勢

在國小英語教學現場中，讀者劇場的劇本題材也是教師需花費不少心思的地 方，而本研究中直接使用課本的對話內容作為題材，免除了教師額外準備教材的 負擔。再者，使用課文對話來改編的課程，也能視為英語課程的延伸教學，除了 讓學生在學習上，不會有額外增加學習內容而產生的抗拒心理，亦可以和英語課 堂中先前的內容相呼應，進而增進英語學習的機會。

（二）5w1h 策略提供了良好的寫作鷹架

改編劇本的方式是透過原本的劇本（基底架構），並讓學生在劇本上去做改 編。在本研究課程中，由於原有的課文對話和讀者劇場劇本有落差，因此以教師 使用 5w1h 策略，讓學生能透過此策略剖析課文對話中的元素，擁有改編劇本時 需要的鷹架，讓學生在改編對話活動前有參考的依據，而不會只是憑空發揮，學 生也能更容易去掌握改編劇本的寫作學習。

加上教師提供的範本輔助，讓學生了解與原有課文對話不同的改編劇本之間 的差異，過程中透過和範本的比較，學生能夠輕易了解旁白在讀者劇場中扮演的 重要性；加上 5w1h 策略獲得的元素和想法，學生能了解如何去構思旁白的臺詞，

而此構思劇本角色臺詞的過程，使學生能從改編劇本教學中，逐漸掌握英語寫作 的面向。

（三）學生分配角色有助劇本臺詞的構想

研究者發現改編課文對話中的構思臺詞是本研究課程中相較困難的考驗，在 兩次的教學循環後，發現可以透過學生自行分配角色，先構想該角色接下來要說

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的話，再集思廣益的產出小組共同劇本。在學生自行構思角色臺詞時，雖然容易 發生英語文法上的錯誤，但是因為會再經過小組學生共同討論階段，所以在劇本 成品中的文法錯誤情形不多。因此，讓學生先以角色分配的方式來擴展臺詞，是 改編劇本時容易上手的方式。

（四）共同學習能促進學生的寫作學習

由於劇本改編教學活動中，學生學習時是採用形成小組的共同學習方式，旨 在讓學生面對較為生疏的寫作學習時，可以透過集思廣益的方式，解決彼此在先 備知識上缺乏的不足，進而完成小組任務；互相討論學習的過程中，學生除了交 換想法之外，也能從個人遇到寫作相關問題，到組員間協助解決問題的過程中，

產生更多英語寫作的相關學習，並且增進英語寫作的能力。

同時，因為研究課程主要是以共同學習模式進行，教師較講述式上課方式多 出了更多空間和時間，能運用在解決學生產生的寫作問題。只要教師在學生執行 共同學習模式前，協助確認任務分配，以及在學習進行時關切小組共同學習模式 的運作狀況，和學習活動的情形。如此一來，教師能有更多時間來解決學生在寫 作學習中產生的問題，不但減輕了許多教學負擔，亦提高了教學效率。

二、對於學生回饋的省思

在研究課程結束後，對學生進行回饋單（附錄六）調查，藉以了解學生在課 文改編讀者劇場教學後，對於全體課程的各種看法與意見。下表 4-2 將學生回饋 單意見做統整，並將其用來作為學生回饋之分析與探討。

74 想單字，而且還可以增進英語寫作能力。」(學饋 1s26/2014/11/13)、「因為可以自由發揮，

也可以多學一些英文句子、單字、文法…上台也可以練膽量。」(學饋 1s18/2014/11/13)，

從中發現學生因為能察覺透過課程，本身英語能力的增進；以及不同於平常，而

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是可以選擇自由發揮的學習方式，使得學生能喜歡此劇本改編讀者劇場的英語課 程。

（二）喜歡共同學習的上課方式

根據表 4-2 學生在問題二的回答中，得知大多數（78%, n=22）的學生喜歡 劇本改編讀者劇場的英語課程，而有部分的（18%, n=5）學生不喜歡。其中，學 生喜歡共同學習模式的原因，主要是學生在小組討論的過程中，發揮了共同學習 模式的優點，即透過集思廣益和相互的意見交流，激盪出延伸學習的可能性。然 而，不喜歡的原因，則是因為少數學生在討論過程中會聊天，影響到小組間的討 論和秩序，小組間的向心力亦大受影響。因此，在共同學習過程中，小組的秩序 是否良好，將決定學生能否積極參與共同學習模式。

根據全體學生的回饋中分析，得知喜歡改編讀者劇場的原因多為喜歡團隊合 作的學習模式，藉由分工合作解決問題，同時透過互相交流來分享彼此的想法。

得到的學生回饋與黃冠雯（2006）、林美杏（2011）在英語課程中融入共同學習 後，學生對於上課方式表達的正向回應與感受相同。

（三）課堂中使用英語機會增加

根據表 4-2 學生在問題三的回答中，得知大多數（89%, n=25）的學生覺得 在課堂中使用英語的機會有增加，而有（7%, n=2）的學生覺得沒有。根據學生 的回饋中分析得知，覺得課堂中使用英語機會有增加的想法是因為改劇本的時候 會使用英語討論、讀者劇場的學習中使用英語念和寫機會較平常課程多、上台機 會增加等因素。

起初研究者設計的讀者劇場改編課程中，即預想透過本課程提供給學生更多 的英語練習機會。從學生的回饋中發現，在課程的主軸改編對話的部分，因為劇

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本臺詞的輸出皆為英語，在討論的過程中學生就會將自己想到的英語臺詞說出，

和同組學生做溝通，在此溝通小組劇本的過程中使用英語的機會即被大幅提升；

同時，因為每位學生都有輪流擔任記錄員的機會，負責將當天所想到的英語臺詞 或劇本彙整，書寫在學習單上面，也增加了寫英語的機會。最後呈現的讀者劇場 展演，更是提供了每位學生上臺表現說英語的機會。

（四）對於英語寫作不害怕

根據表 4-2 學生在問題四的回答中，得知大多數（82%, n=23）的學生覺得 比較不害怕英語寫作，而僅有一位（4%, n=1）的學生覺得仍然害怕，其餘少數

（14%, n=4）的學生無意見表示。從學生的回饋中分析對於英語寫作不害怕的因 素為：透過時常接觸寫作的機會，得到更多寫作經驗、在了解寫作的方式，對於 寫作產生熟悉感後，就比較不害怕。

本研究的課文改編讀者劇場課程，在設定上即期望透過小組共同學習模式來 降低學生的學習困難，因為著重的面向是英語寫作，因此特別重視能否讓學生不 害怕寫作。在學生回饋中發現，因為課程中導入的劇本寫作練習，讓學生能夠從 接觸寫作，遇到困難，再透過小組討論解決困難的過程中，適應平常比較不常接 觸的英語寫作，進而不害怕英語寫作。