讀者劇場應用於教學

讀者劇場早期在西方國家教育上的應用，可追溯回 1970 年代的美國，當時 的美國教育劇場研究協會（Educational Theatre Association）建議中等學校的教師 可以將劇場型式應用在教學現場，幫助學生在語言和文學基礎上，發展口語詮釋 和寫作改編之技巧，期能讓教學更生動活潑，之後更向下發展至小學階段的教學。

許多國外學者紛紛發表學術期刊和論文，探討讀者劇場應用在教學上成功的情形。

近年來，國內教育學者亦實施其相關的研究。下列先從國內外學者對於讀者劇場 的多元定義的整理，進而推展到教學上應用及教學流程的探討。

一、讀者劇場的定義

國內外研究學者對於讀者劇場的定義各有不同，研究者依據閱讀文獻資料後 分別說明，茲整理出表 2-1 和表 2-2 以供參考：

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（一）國外研究學者定義分析

表 2-1

國外研究學者對於讀者劇場定義整理

研究學者 讀者劇場定義

Bushing（1981） 由一群讀者透過劇本的解讀中，所 延伸出接近正式性質的戲劇表演。

Sloyer（1982） 讀者劇場是教室中一種閱讀的延 伸活動，並且可以藉由聲音和姿勢賦予 角色生命力。

Latrobe（1989） 讀者劇場是由兩個或以上的參與 者從劇本想像中透過賦予角色、情節和 場景的方式演譯文學作品。

Routman（1991） 讀者劇場是一種就劇本本身性質 所延伸出來的表演活動。

Kelleher（1997） 由讀者透過口語朗讀方式，表達他 們對於文學作品的詮釋。

Allington（2001） 讀者劇場是能讓學生在文學架構 上發揮想像，以及提供創作機會的展演 方式。

Worthy & Prater（2002） 讀者劇場是以閱讀為基底，進而結 合文學、戲劇的表演。

Shepard（2004） 一種結合文學和閱讀的迷你劇 場，有旁白，不需穿著太正式服裝，不 詮釋。較近期的學者如 Shepard（2004）更提出在呈現讀者劇場時，不要求華麗

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前進行演出。所以本研究的讀者劇場實施亦參照上述準則，由學生五人為一小組 方式，以學生改編的劇本作演出。

二、讀者劇場的教學應用

讀者劇場的教學模式和傳統以教師為主軸的課堂教學不同，學習重心和焦點 由老師身上轉移至學生。在讀者劇場的教學中，學生擁有掌握學習進度、合作學 習的自主分工和主動參與的權利，學習過程由自己負責。這種以學生為中心的學 習模式，有效的引起學習動機，並且創造學習上發展的可能性，學習對象從兒童 至成人階段皆合適，從以上優點看來，讀者劇場是非常適用於國小教學的學習模 式（鄒文莉，2006）。下面就學生的英語聽、說、讀、寫面向，探討讀者劇場在 教學現場的應用。

（一）讀者劇場在英語聽說教學

讀者劇場在形式上即為透過閱讀呈現的簡易劇場，呈現時演出者以口語表達，

將自己的意思透過語氣、音調上的詮釋傳達與觀眾，也就是關於演出者口說的能 力表現。同時，當口語表達出現後，負責接收聽的能力亦同時運作。因此，在語 言學習上，聽與說往往被定義是同時彼此交互影響的能力，故將讀者劇場的聽說 教學應用在此作共同的探究。

在國小學童為對象的讀者劇場研究中，各專家學者皆提出對於口語表達方面 的效益。透過小組的形式的實驗研究，在練習和排演的實施過程中，證實其對於 學生口語表達、口語流暢性有良好的效果（蔡純媚，2009；劉冠立，2013；Martinez, Roser & Strecker, 1999）。同時，學生透過重複唸讀、大聲朗誦的練習方式，亦可 以增進口語上的閱讀速度（陳嘉惠，2006；楊岳龍，2006；黃世杏，2006；Carrick, 2001）。上述研究的共通性是透過學生唸讀練習，以個人或是小組的形式，在反 覆口語練習後表達出的成效。

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透過讀者劇場增進聽力的相關研究如高寶貴（2012）針對國小六年級學生實 施讀者劇場的實驗研究，發現實施讀者劇場教學的學生相對於傳統英語課程的學 生在聽解力上的表現有顯著進步。由於口說和聽力是互相影響的兩種能力表現，

如同李雅惠（2013）在國小實施閱讀讀者劇場劇本時，提到進行讀者劇場練習時，

能同時提升聽與讀的能力，所以在口說研究獲得大量佐證的情形下，我們也能得 知在進行提升口語表達研究中對於學生聽力受到的幫助。因為讀者劇場的教學過 程中，學生透過相關活動中不斷接受多樣的英語語料輸入，在老師和同儕之間的 讀者劇場操作中，無形中進行大量的聽力練習，因此在英語聽力有更多提升（陳 英俐，2007；楊佳純，2007）。

（二）讀者劇場在英語讀寫教學

在實施英語讀者劇場之前，因為需先確立閱讀的劇本或讀本，而使學生增加 更多元的閱讀素材，以及實際閱讀英語讀物的機會。而閱讀和寫作是英語能力中 重要的相關技巧，在許多情形下，是因為有了閱讀的輸入進而達成寫作的產出，

因此將讀者劇場在英語讀寫的面向做共同探討。

透過反覆的閱讀，學生能藉由了解劇本中的涵義而呈現出更好的讀者劇場演 出，因此讀者劇場亦被證實有能增進學生閱讀面向的效益，如透過讀者劇場的閱 讀教學活動而增進學生的閱讀動機（邱怡玲，2009）。在讀者劇場反覆的閱讀練 習下，字彙學習中的識字率提升（劉曉玲，2008；蔡惠玉，2010），同時更讓學 生增進了閱讀理解能力（林怡萱，2012；賴吟秋，2013；Keehn, Harmon & Shoho, 2008）。Moore（2011）更進一步指出透過讀者劇場改善了原本閱讀困難的國小 學生之閱讀理解力，也因為閱讀劇本的學習方式提高了學習動機。綜觀整體的閱 讀能力上，更有提升學生整體閱讀能力（雲美雪，2008；彭淑琬，2009）。

進而探討寫作的面向，在國外有許多讀者劇場的專家學者研究透過劇本的寫

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作或改編，來增進學生的寫作能力，如 Latrobe（1996）建議透過學生進行和劇 本相關的寫作，除可以增進學生對於讀本有更深的認知外，還可以發展寫作能力 的相關學習；Stewart（1997）說明讀者劇場劇本中的優質對話部分，可以做為學 習練習寫作的基底。從以上專家的論點，我們可以發現國外學者傾向於讓學生操 作劇本的層級來增加寫作能力。

國內的讀者劇場在寫作教學相關的研究則不像國外的熱絡，相關的文獻量較 少，如陳潔惠（2010）探討國小四、五、六年級各五位為一組的學生對於改編繪 本的讀者劇場寫作中，發現對於學生的寫作態度有正面影響，並從成果中分析學 生變得更具創新性，但是未探究對於學生的寫作能力是否有幫助；而李俞慧（2010）

則是在雙語實驗班六年級學生研究中，以課外文學作品作劇本改編，透過學生先 完成閱讀文學作品中的篇章，接者才進行學生小組的改編劇本做法；在其研究結 果部分以其自編的寫作填空、修辭和改寫結局的測驗所得數據，說明對於學生的 寫作能力表現上有顯著差異。

綜合上述讀者劇場在英語的聽、說、讀、寫四項能力的研究，發現聽、說、

讀的比例較多，而寫作的面向在國內的國小英語教學相關研究較少，因此研究者 將本研究的讀者劇場聚焦在寫作的層面。探究寫作相關文獻時，發現改編劇本的 研究以改編課外的繪本或文學作品居多，較少探究直接以課本改編的方式；且在 研究對象部分，陳潔惠（2010）的研究中為挑選四到六年級五位學生為一組；李 俞慧（2010）則是針對身分較為特殊的雙語實驗班學生，皆不是以一般國小原班 學生為研究對象。因此，本研究針對先前研究未探究的面向做探討，以一般國小 六年級原班學生為對象，透過使用課文改編的讀者劇場融入正規英語課程，來探 究對於學生的寫作能力是否提升。

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三、讀者劇場的教學流程

讀者劇場的教學著重在語言上的學習發展，包含了閱讀延伸和簡易劇場表現 的特色。以下就讀者劇場的教學呈現到教學流程部分作分析，在教學呈現部份上 一般來說可分成選擇題材、編寫劇本、演練修飾、朗讀表演四個部分，下面就此 教學上四個部分作探討：

（一）選擇題材

進行讀者劇場之前，教師應先進行題材上的選擇。在配合學生先備的語文基 礎和閱讀經驗下，舉凡文學性質的作品類型，例如繪本、故事書、劇本中可朗讀 之內容部分皆可當作讀者劇場的題材。同時，國小現場許多教師在學生的學習進 度和程度之考量，亦採用課本中內容作為讀者劇場的題材（李雅惠，2013）。本 研究考量課本在學生學習經驗中舉足輕重，以及故事中的圖片、情節或者對話搭 配為讀者劇場的發展性，做為改編用題材之選擇。同時亦因結合課文內容，能創 造課室中英語課程的發展性，並增加學生練習機會。

（二）編寫劇本

選擇題材後編撰成為劇本。此部分可依對象分為教師改編或學生改編兩種類 型，本研究著重在學生改編劇本的面向。陳潔慧（2010）在其研究中將不同年級 學生以五人為單位異質分組，在教師以組別的指導下，作小組的劇本編寫練習，

得到學生對於寫作態度正向的看法。鄒文莉（2009）亦建議將學生依語文能力異 質分組，以學生創意編寫成充滿自己想像力發揮的劇本。本研究採用將班上學生 異質分組的想法，希望藉由學生之間共同學習的概念，發揮同儕間合作精神，引 導學生根據課文做劇本的改編。

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（三）演練修飾

進行劇本的修飾和演出練習。在劇本初稿產出之後，學生擁有機會去練習和 討論，隨著一次次的演練後發現問題並修正，將想法轉化成寫作的形式，使劇本 越顯其精緻性，以及增加學生寫作練習的機會。在上台展演之前的練習，亦可讓 學生更熟習劇本內容和情節上的內涵；在練習角色的對話和情節的流暢性的時，

進行劇本的修飾和演出練習。在劇本初稿產出之後，學生擁有機會去練習和 討論，隨著一次次的演練後發現問題並修正，將想法轉化成寫作的形式，使劇本 越顯其精緻性，以及增加學生寫作練習的機會。在上台展演之前的練習，亦可讓 學生更熟習劇本內容和情節上的內涵；在練習角色的對話和情節的流暢性的時，