資料處理與分析

本研究採用質量並進的混合方法，期能提供研究更多發展性及呈現出多元面 向的觀點。量化資料為英語寫作測驗所得之數據；質性資料為運用數位影音、教 室觀察、學生的課堂表現、作品蒐集、研究者教學省思札記等方式，進行讀者劇 場融入英語教學及行動研究的觀察；課程實施後，透過學生回饋單了解參與課程 的學生想法，以上述得到的資料做處理與分析。下列說明所獲得資料的處理與分

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觀 s1/2014/10/08：代表西元 2014 年 10 月 8 日觀察學生 1

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二、資料分析

研究者將所獲取的資料做編碼處理後，針對研究的重點做相關性的資料比較 與分析，作為後續結果的推論。下列說明資料的分析原則。

（一）量化資料的分析

教學行動研究中所蒐集的量化資料分析是以英語寫作測驗中所得數據為資 料，採用 SPSS 統計軟體分析。以相依樣本 T 檢定分析來檢驗學生經過整體教學 活動後，在英語寫作能力是否有顯著差異存在；再根據分析所得數據，依照前測 與後測的作品分析與比較，了解學生在接受課本對話改編研究的前後，在寫作能 力上的變化。

（二）質性資料的分析

本研究中所獲得的質性資料有透過觀察紀錄的課堂觀察紀錄和教學省思札 記，加上文件分析涵蓋的英語寫作能力測驗內容、小組劇本、學生回饋單，下列 說明所獲得質性資料的分析方式。

(1)課堂觀察紀錄

研究者透過分析觀察紀錄所得的課堂觀察紀錄，做為檢視整體教學行動計畫 中，學生是否達到共同學習效果和小組寫作練習情形的依據，提供為解決因應問 題和調整教學活動之參考。

(2)教學省思札記

透過分析教學省思札記中涵蓋的資料蒐集方式、解決問題策略、研究的進行 和修正、教學過程體悟的資料，藉此了解研究者教學的優、缺點，進而提升下一 次教學的品質，並做為整體研究中教師層面的資料參考。

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(3)英語寫作能力測驗

以施行英語寫作能力測驗的前測與後測內容進行分析，比較學生在前測與後 測內容之間的差異，作為寫作能力表現的相關探究。

(4)小組劇本

根據對話改編主題擬定之教學計畫，設計引導對話改寫架構的學習單。藉由 對話地圖學習單的引導，讓學生了解對話時空間背景架構，接著以對話改編學習 單的引導，協助學生以小組形式共同學習方式，進行課文改編劇本的活動；根據 學習單上指示分配任務，和引導學生進行改編對話的任務，最後產出小組共同改 編創作之對話劇本。以此份完成的小組劇本，著重在改編寫作過程的分析，做為 探討研究目的之二的參考。

(5)學生回饋單

研究者針對本研究目的之一與三，探討學生在英語課程融入讀者劇場的實施 歷程，於第一循環與第二循環後請學生填寫回饋單，針對學生回饋單（附錄六）

上的提問回答中了解學生對於英語課程中加入讀者劇場教學的看法、獲得回饋，

並以此作為本研究在學生學習情形的參考資料。

透過上述等質性資料的分析、回饋，進行整體教學活動的修改和反思，使研 究者能釐清教學活動中的脈絡，並在教學歷程中藉由不斷的思考、改進、再行動，

以行動研究的方式，讓研究者能在教學上不斷精進、精益求精。