第三章 研究設計與實施
第三節 教學流程設計
本研究採用螺旋式教學的實施步驟，配合英語課程使用六年級上學期英語課 本康軒版「Hello, Kids! 7」內的第一課與第二課中的課文對話作為改編的劇本，
在進行課文對話改編研究之前，對話內容中的單字和句型在英語課進度中已經教 授給學生，且做過適當程度的練習。研究的教學流程設計著重在課本對話改編部 分過程，學生以五人或六人為一組，結合共同學習方式進行對話改編之活動。
研究結合共同學習法方式參照Johnson、Johnson與Holubec（1994）在共同學 習法之教學流程中說明其包含教學前決定、建構作業及合作結構、教學活動中，
以及教學活動後等四個階段、共12個步驟。根據Putnam（1997）「合作學習法在 不同教室的應用中」提及教師使用合作學習法教學時，可依照自己課程教學設計 而有所調整的觀點。在學生改編劇本的程序中，也將學生分成小組，編寫讀者劇 場的初稿，再由教師校正這些劇本（Dixon, Davies & Politano, 2007）。因此將學 生以小組方式，在每一節課中每位成員擁有不同的個別任務分配下(如表3-1)，結 合共同學習法的施行要點，融合在單元課堂教學中進行。
40
表 3-1
小組成員任務分配
擔任角色 任務 說明
組長 主持流程 確保共同學習流程順利進行
副組長 協調組員 協調組員角色分配和相關問題 計時員 控制時間 控制並提示每位成員發言時間 觀察員 觀察小組學習狀況 確認每位成員皆參與共同學習 紀錄員 記錄想法 協助書寫記錄事宜（一至二人）
資料來源：作者自行整理
課本改編讀者劇場的教學中，每一單元的課堂教學時間平均需四節課，研究 者亦在研究前先撰寫好教案（附錄一），以供教學實施上的依循參考。以下說明 每一節課的教學流程。
一、預備週
實施前測，以寫作測驗方式了解學生使用寫作表達自己想法的程度。施行測 驗完畢後，講解接下來單元中融入讀者劇場教學的流程和方式簡述讀者劇場教學 的實施流程，和小組成員之間共同學習方式及任務分配，與期待透過本研究來提 升學生寫作能力的想法。
二、第一、第二循環流程
（一）第一節課
教師帶領學生讀過對話，以課本圖片及對話內容和學生們探討其中的角色和 內容，以及對話之中的單字和句型概念。
以設計的對話地圖學習單（附錄三），讓學生以小組為單位，使用共同學習
41
法方式進行討論，由組長分配組員任務並監控，組員集思廣益找出人物、時間、
地點、事物等因素。接著將對話內容整理出其中的關鍵字和句子，然後每位學生 將討論的結果和想法，填寫於自己的對話地圖學習單。課堂結束時，收回個人的 對話地圖學習單批改。
（二）第二節課
將批改過的對話地圖學習單發還給學生，讓學生整理原本的地圖學習單。接 者說明針對此篇對話改編可引導的想法、注意事項以及相關原則，做為學生改編 劇本之參考：
1. 應盡量使用原有對話中的角色和場景。
2. 考量小組成員都應擔任對話演出工作，旁白至少一名；若無充足可供分 配的角色，可以增加旁白人數代替。
3. 以正面的價值觀改編對話的內容、情節，避免設計不當語言和情節。
發下對話改編範本（附錄四）和對話改編學習單（附錄五），由各組學生依 照對話改編範本做討論並著手進行改編課文對話，並決定改編對話的內容。由小 組以共同學習方式進行討論，研究者掌握課堂進行的時間，各小組組長和組員討 論決定角色、情節、事件、結局，並分配組員間彼此的工作，小組共同完成一份 對話改編學習單。於課堂結束時，收回對話改編學習單批改。
（三）第三節課
將批改過的對話改編學習單發還給學生，提示寫作上錯誤的部分。讓學生了 解正確用字和文法概念。由研究者掌握時間，讓小組根據批改過的對話改編學習 單，透過小組成員彼此討論，撰寫出小組共同改編對話的讀者劇場劇本。然後各 小組進行劇本練習，讓各組學生熟悉改編的對話內容、句型等，為下一節的讀者
42
劇場展演活動做準備。
（四）第四節課
各小組輪流上台進行讀者劇場展演活動，讓其他組觀賞改編對話的展演。藉 由實際朗讀過程，展現改編對話的內容，讓全班能共同鑑賞改編之成果，課堂結 束前，引導學生彼此間互相給予回饋，接著研究者再針對此篇對話中各組改編的 部分做建議和鼓勵。最後以此份劇本做為各組學生改編對話的學習成果。
三、統整週
實施後測，藉此檢驗學生在本行動研究中寫作能力的提升程度。施行測驗完 畢後，研究者請各組針對改編課文內容和小組共同學習部分，在發下的學生回饋 單引導下寫下想法和心得，待回饋單書寫完畢後，引導學生間彼此交流意見。研 究者總結整體教學過程中學生學習狀況，給予回饋。
以上教學活動設計，透過共同學習中小組合作的方式。由組長和組員間不同 任務的緊密配合，讓學生能在小組中彼此討論、練習，並發揮同儕間觀摩學習的 精神，實際參與課本對話改編活動，藉此來強化學生的英語寫作能力。