研究工具與資料蒐集

本節依據研究設計與資料蒐集的方式，選擇合適的研究工具，包括研究者自 編的英語寫作能力測驗、觀察紀錄、學生回饋單，以下就研究工具作介紹：

一、英語寫作能力測驗

英語寫作能力測驗的執行方式為在課程實施前設計測驗，在行動研究之前後 進行以看圖寫作方式編製的測驗（附錄二）。以下將研究前施行的英語寫作能力

43

測驗稱為前測；研究後施行的英語寫作能力測驗稱為後測，前、後測為同一份英 語寫作能力測驗。實施前測之目的在於了解學生寫作能力的背景及起點行為，而 後測部分是判斷學生在進行教學行動研究後，和前測相比分數與寫作內容上的變 化，作為學生在寫作能力方面是否提升之量化與質性資料依據。

英語寫作能力測驗是依據圖片引導寫作的方式編製，採用學生已學習過的康 軒版五年級下學期課本「Hello, Darbie! 6」課文對話中的三格圖片，讓學生以圖 片為底本，在 30 分鐘內發揮創意，以自己的想法寫出一則故事。此測驗評分標 準為研究者依照 Jacobs 等人（1981）針對以英語當作外語學習者設計的 ESL Composition Profile（附錄七）譯寫的寫作測驗評分標準，如表 3-2，採分項計分 的評量方式，並將各項加總為從零分到一百分的總分數作分析。

此測驗經由臺中教育大學三位英語領域教授，和兩位國小現場英語教師的檢 視，並根據專家建議後修改、編製而成，具有一定的專家效度；且經由臺中市某 所國小一班六年級 25 名學生做實際測試，證實學生皆能在三十分鐘的時間限制 中完成此寫作測驗。

前、後測實行後所得學生的寫作故事，由研究者本人和學校中的英語教師同 事做批閱，並以批改之平均分數作為核定結果，務求批改尺度的一致和公平性。

批改時分為五個項目分別給分批改，在評分上的比重依序為內容占百分之 30、

組織占百分之 20、字彙占百分之 20、語用占百分之 25、以及語法占百分之五，

加總比重為百分之 100；分數滿分為 100 分。每一個項次皆有五個評分級距，依 獲得分數排列依序為優、佳、普通、差和劣；評量級距的後面皆有附上批改的說 明和診斷性的寫作表現資訊，可以同時提供評分者批改和寫作者了解寫作表現的 依據，並依批改後所得之加總分數作為量化分析的參考。

44 資料來源：研究者摘譯自 Jacobs 等人（1981）ESL Composition Profile

45

二、觀察紀錄

（一）課堂觀察紀錄

邀請導師擔任觀察者，觀察課堂中研究者教學時，學生的互動狀況與投入情 形，聚焦在小組學生改編課文時，共同學習和寫作練習情況，撰寫觀察手記；同 時以錄影機拍攝全程課堂教學活動。於該節教學結束時，和觀察者以觀察手記及 影片的回溯作簡單的討論與回饋後，撰寫課堂觀察紀錄。

（二）教學省思札記

研究者於教學實施後，就課堂中所觀察到學生的學習表現，以及收回的小組 學習單中，判斷學生的學習情況，加上自己對於該堂課程的省思，撰寫教學省思 札記。

三、學生回饋單

在研究課程結束時，發下回饋單讓學生填寫。回饋單上的題目設計為針對整 體課程的喜歡程度、共同學習的上課方式、學生在課程中使用英語的情形，以及 在課程學習後對於英語寫作的想法等四個面向，讓學生以開放方式填寫自己的想 法，藉以產出學生回饋單。