課文改編讀者劇場之實施歷程

本節旨在探討英語課文改編讀者劇場教學的實施情形，本行動研究共進行兩 個教學循環，第一循環自 2014 年 09 月 18 日到 2014 年 10 月 09 日，此循環為課 文改編讀者劇場課程的發展階段；第二循環自 2014 年 10 月 16 日到 2014 年 11 月 06 日，此循環是就第一循環所遭遇的問題，以教師的省思和研究諍者的討論，

加以修正，進入課文改編讀者劇場的成熟階段。研究者採用本研究教學循環中 8 週 8 節課的觀課紀錄、省思紀錄等質性資料，在下列作歷程的呈現。

本研究為結合原班英語課程進度的教學課程，因此須確實掌握班級學生的英 語課程學習內容，在下圖 4-1 說明搭配原班課程及研究課程活動的教學循環過 程。

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態分配後，作為各組的組員安排。將全班 28 位學生分成為五人一組的有兩組、

六人一組的有三組，總共分成五組。待前測施測完畢後，公布學生的分組名單，

安排每次上課時，小組成員的座位皆以面對面排列方式，以此分組方式進行研究 課程的教學。

（二）學生任務分配

公布學生分組名單後，研究者即透過表 3-1 對班上學生說明，在研究課程的 共同學習模式下，每位小組成員需要輪流擔任的任務角色。在每堂課中讓小組成 員以協調分配，輪流擔任組長、副組長、觀察員、計時員、紀錄員等五種任務角 色。其中五人小組為每次上課時，一人擔任一種角色；六人小組則在考量紀錄員 工作中，英語書寫部分較多的情形下，每次上課由兩人擔任紀錄員工作。

為了協助各組學生能夠在每次上課時，確實的輪流擔任不同的任務角色，研 究者要求學生在每次課堂結束時，記錄此次擔任的任務角色在小組成員任務分配 紀錄單上（附錄八），以利共同學習模式順利進行。

二、第一循環階段

根據第二章劇本相關的文獻探討，及研究者參考英語寫作和讀者劇場的相關 書籍，藉以安排以下的教學活動。在第一循環階段為配合課本第一課，共分為四 節課，涵蓋五個教學活動，並在實施階段完成時作省思與檢討。下列以研究課程 上課的節數和教學活動的實施做搭配說明。

第一節課

（一）念讀課文對話

由教師手持課本，帶領全班誦讀第一課課文對話內容。先讓全班念讀課文一 次，同時觀察每位學生是否皆能念出聲音。在第一次引導時聽到二到三位學生的

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單字發音錯誤，且念讀聲量小，因此在全體學生念完課文的時候，針對剛才學生 較不熟悉的部分做示範、帶讀，確認到接近全班學生皆能以正常語速念讀句子後，

再讓學生以組別方式練習對話。

以組別進行的方式時，讓各組學生分別扮演對話中的角色進行練習，可以讓 學生熟悉角色在對話時的方式，也對將要改編的課文劇情更加熟悉。在此階段會 因為學生非常投入角色的臺詞，導致部分小組聲量過大，產生干擾到其他學生的 情形，因此教師在進行行間巡視時，除了先確認學生在分配角色練習對話的情形 外，也須適時掌握各組練習的音量，以利整體活動順利進行。

（二）對話地圖學習單活動

在確認各組學生都能掌握到課文對話內容，以及角色練習對話的方式後，進 行對話地圖學習單活動。首先，教師發下對話地圖學習單，針對學習單上的 5w1h 選項做說明，分別為 5 個 w：who、when、where、what、why，1 個 h：how，

總共六個面向的提問，要讓學生以課文的對話內容與圖片當作線索，完成學習單 上的問題提問。

接者，教師透過提問 who 的選項，來引導學生分析課文對話內容。

T:首先先看地圖學習單上的選項，第一個是什麼？

S:Who！什麼人。

T:好，那我們可以第一課的對話和圖片中發現有哪些人？（觀/2014/09/18）

讓學生接續說出 who 的選項回答，完成 who 選項的作答後，讓學生依照對 話地圖學習單上其他的提問選項，就課文對話，以及對應圖片中的角色、場景、

時間、情節等面向作討論剖析，並且以小組共同學習方式完成對話地圖學習單。

在此活動尾聲，輪流讓各組學生發表學習單上的填答，鑑賞不同組別的想法，並

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掌握對話中 5w1h 的內容。

第二節課

（三）對話改編活動

先以投影片展示教師撰寫的讀者劇場改編範本（RT script demo 1），說明這 是教師將課文對話改編為讀者劇場劇本的範例。向學生說明對話改編的進行方式，

以及呈現完整讀者劇場劇本的相關細節。強調差異較明顯的部分是，課文對話中 沒有旁白的設定，因為有圖片當作搭配；但是讀者劇場沒有背景的輔助，僅透過 表演者的聲音表情和手勢動作呈現，因此需要透過旁白和觀眾說明背景等設定。

T:在角色設定部分，原本課文中已經有 Tony 和 Amy，所以我的 Tony 和 Amy 都會分別有一個人扮演。剩下的圖片中沒有的人物，我安排了 Narrator1、2、3，

總共有三個旁白。Scene1 的部份，因為這三張圖片都是在房間，所以我把房 間當作第一幕。（觀/2014/09/25）

因為旁白的部分想像較為困難，因此教師指導學生可以透過將課文對話所搭 配的圖片，作為建構旁白臺詞時的參考，將更有利於想出臺詞。

然後，讓學生練習念一次讀者劇場改編範本，藉此讓學生熟悉將課文對話改 編成讀者劇場劇本的型式。接著，發給每位學生一份讀者劇場改編範本（RT script demo 1），和發還教師批改過後的對話地圖學習單，做為改編對話時的輔助資料。

以小組共同學習的方式，透過彼此的集思廣益和討論，完成對話改編學習單。

第三節課

（四）小組劇本產出活動

教師發下批改過後的對話改編學習單，讓學生了解先前繳交的學習單文法錯

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誤部分及教師給予的建議等，接著讓小組中學生討論並作適當修改。「部分原本英 語程度不佳的學生，在其小組共同產出劇本的情況較不理想，主要為不知道如何使用英 語書寫出想法，面對此種情況，教師多以鼓勵方式，請他先以自己熟悉的字詞書寫，若 有不懂的部分再去詢問他人。」(觀/2014/10/02)

最後由小組學生統整第一課所有的劇本改編學習單，經過適當的討論和修改 後，產出小組共同的讀者劇場劇本，繳交給教師作為小組劇本定稿。

第四節課

（五）讀者劇場展演活動

教師發回劇本定稿，並採用影印複製的方式，讓各組組員手上都能有自己組 別的劇本。接者，讓學生小組自行進行臺詞練習，為上臺時的展演活動做準備。

由各組輪流上臺展演，搭配 PPT 播放各組改編的劇本，進行讀者劇場的展演。臺 下的同學能同時欣賞臺上小組的展演活動，也看到各組的改編劇本，進而達到彼 此鑑賞和學習的目的。

三、第一循環課程遭遇問題與修正

研究者在第一循環課程實施後，檢視其教學歷程和學生學習的成效後，發現 學生進行對話地圖學習單活動時，對於對話地圖的掌握不易；同時，在小組學生 進行共同學習時，討論的效益較低，以及學生嘗試改編對話的過程不順暢等相關 問題。在經過省思檢討後，提出下列第一循環課程中遭遇的問題與修正方式。

（一）學生對於對話地圖的元素掌握不易

在第一堂課課程實施對話地圖學習單活動時，發現透過 5w1h 概念進行課文 對話的元素剖析，對於學生來說是不熟悉的內容，因此產生「說明學習單上的 5w1h

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時，因為教師未能掌握到學生實際了解的程度，導致在學生討論過程中產生了 how 與 what 之間差異的疑問。」(教札/2014/09/18)。從此紀錄中發現學生對於對話地圖的元 素仍未掌握清楚。

檢視學生在以小組共同學習方式填答對話地圖學習單的過程中，發現多數學 生對於 how、what 之間的辨別度較低，同時，有學生舉手對教師提出問題詢問 兩者之間的差別。因此，教師稍微暫停組間討論活動，再補充說明 what 和 how 之間的差別。what 選項為對話內容中出現的人事物；how 選項則為對話劇情的 經過，同時教師考量 how 選項的答案，可能因為課文對話內容較少的限制，使 得學生較難觀察出來，需要加入學生的推理或適度想像，因此這個部分的填答詞 語或語句數量較少。

修正：教師在講解時先觀察學生對於 5w1h 概念的認知，並且在小組討論活 動開始之前，加強舉例說明；同時，引導學生在課文對話與圖片的相互對照下，

作適當的推理與想像。實際的教學調整上，首先確實的講授完 5w1h 的六個選項 後，透過提問學生關於 5w1h 中一至二個選項的回答，以此來判斷學生的理解情 形，再讓學生進行小組討論。討論過程中，當教師發覺學生產生問題，而導致討 論難再繼續時，應該先暫停討論，並且針對學生問題疑惑處做指導性的說明。

（二）小組學生討論過程中不易聚焦

共同學習的主軸在於學生形成小組進行討論，過程中由每位組員分工合作，

從各自的任務分配中共同完成小組指派任務。在每次上課都能藉由小組任務分配 單確認分工狀況，所以每位組員在任務分配上沒有問題。但在討論過程進行時，

有部分同學容易產生分心情形，或有聊天的情況發生。

和研究諍者的課後討論中，檢視學生討論過程中容易失焦的原因之一，是因 為學生對於合作的團隊觀念較為薄弱。在固守自己該次的任務分配下，部分學生

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比較不願意主動協助其他組員，反而開始做起自己的事情，導致討論情況不積極，

小組討論過程也難以聚焦。針對討論過程中失焦的狀況，除了教師在行間巡視時，

主動去介入關懷學生討論的狀況外，在開始討論之前亦可以再次闡明小組討論的 宗旨，期望讓每位組員都能用心投入討論過程。

修正：在每次發下活動單或者進行活動之前，教師先說明各組進行討論的時

修正：在每次發下活動單或者進行活動之前，教師先說明各組進行討論的時