研究建議

研究者根據研究結論，提出下列建議，提供於讀者劇場相關教學及未來研究 的參考。下列針對教學實施及後續研究提出具體建議。

一、對教學實施的建議

僅以在國小六年級實施課文改編讀者劇場的教學活動，為了讓學生們在整體 課程中有更易上手，以下針對教學實施提出幾項建議。

（一）增加讀者劇場相關教學知能以利課程實施順利

研究者因為擁有讀者劇場的教學經驗，以及指導學生參與表演的經驗，對於 讀者劇場教學方式有相當的了解，能順暢進行本研究課程設計及教學上的實施。

因此，建議教師在實施本研究課程前，可以透過閱讀讀者劇場相關讀物、參與讀 者劇場教學工作坊等方式，了解讀者劇場的教學概念，將更有助於課文改編讀者 劇場的課程實施。

（二）將課文改編讀者劇場流程融入正規英語課程

本研究課文改編讀者劇場課程經過兩次教學循環的修正與調整，在過程中引 導學生改編課文成為讀者劇場劇本，以及讓學生上台進行讀者劇場的展演，其中 所實施的教學活動對於學生寫作能力有相當的幫助，以及了解到學生對於此課程

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所持正面的接納態度。因此，建議教師將此課程融入正規英語課程中，不僅增加 寫作教學的比重，並且透過讓學生接觸有趣的寫作課程，進而促進學生英語寫作 的學習。

（三）以課文改編讀者劇場課程進行英語寫作教學

實施課文改編讀者劇場課程，讓學生能以小組為單位學習，以改編課文來增 進英語寫作學習。讓學生以小組進行共同學習，能夠解決學生因為平時的寫作練 習經驗不足、以及寫作背景知識不夠所產生的寫作學習問題；學生亦在研究者實 施的寫作教學策略引導下，透過完成教學活動中進行的學習單，最終創作出小組 劇本的過程中，達成英語寫作的學習。因此，建議教師能以課文改編讀者劇場課 程進行英語寫作教學。

（四）實施課文改編讀者劇場課程有助發展共同學習教學策略

研究者在本研究的課程活動中，發現課文改編讀者劇場和共同學習模式間產 生良好的作用。因為課程本身具備的活動學習單，需要透過小組學生共同完成，

學生在彼此相互協助的狀態下，發展出良好的共同學習模式，不僅增進學生在英 語寫作上的學習，更因為透過學生之間的彼此協助，減輕教師額外的教學負擔，

進而達成更多英語寫作教學的效益。因此，建議教師實施課文改編讀者劇場課程，

以利於發展共同學習教學策略。

二、對未來研究建議

本研究的課程歷程實施過程中，因為受限於人力與時間等相關限制，仍有許 多未臻完善之處，因此提供以下建議，作為後續研究之參考。

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（一）延長課程研究時間

本教學研究因為於研究者入班教學的時間有限，課程實施時間總計為八週共 八堂課，在這段時間的教學研究結果，顯示此課程對於學生寫作能力表現有正面 影響。然而，由於課程研究時間不長，可能導致研究結果的解釋與應用上的限制。

因此，研究者建議後續研究上能夠延長教學研究的時間，來觀察到學生更長期的 寫作表現，以藉此了解此課程實施對學生更多的效益。

（二）擴大研究範圍

本研究因為學校相關規定的限制，僅以彰化縣市區一所國小六年級一班 28 位學生進行研究，研究的樣本數不多，可能導致研究結果的解釋與應用上的限制。

因此研究者建議後續研究能擴大對象到全體六年級學生，或者考慮在不同地區進 行研究，將能使研究結果更為客觀。

（三）結合課文圖片改編讀者劇場課程

本研究課程專注於讓學生以課文對話部分，改編出各組的讀者劇場劇本。然 而，在研究課程進行時，研究者發現課文圖片對於學生在改編對話時，具有順序 編寫上的幫助、刺激學生思考，以及提供構思角色臺詞線索等優點，而課文圖片 是研究者一開始設計時沒有強調的部分。因此，建議在未來研究時，可以強調讓 學生結合課文圖片及對話內容來進行改編讀者劇場，探究其對於提升學生寫作能 力的影響。

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