學生角色扮演成果

教學實施時，學生於第四堂課編寫一段對話，角色關係是由抽籤決 定，地點與情境由學生自己選擇，然後依據角色關係、地點與情境編寫合 宜的對話後演出。此處呈現的對話為研究者修改成漢字後呈現，除了兩位 日本學生外，其他學生皆以漢語拼音書寫。（對話編寫學習單原稿請參見附 錄 1）。研究者除了自己觀看學生演出，也請一位非華語教學背景的華語母 語者觀看演出錄影評估其演出之適切性。以下是各組學生的對話編寫成 果，以及研究者與華語母語者對各組學生演出的評論。

（一）第一組

第一組學生為小布（美國）和小怡（蒙古），他們抽到的角色關係為小 布和小布朋友的媽媽，自己設定的地點是醫院，情境為安媽媽生病了，小 布去醫院探望她。他們編寫的對話如下⁹：

小布：你好！最近身體怎麼樣？

安媽媽：還好。你很客氣耶，還跑來看我。

小布：你女兒最近怎麼樣？

安媽媽：她要結婚了！

小布：恭喜！

安媽媽：最近工作怎麼樣？

小布：我現在真的很忙，所以我要走了。

安媽媽：Bye bye.

小布：Bye bye.

從他們的對話中可看出，兩位學生大致上是依照角色關係與情境來編 對話的。因為情境是探病，小布就先問候安媽媽的身體情況，表示對長輩 的關心，且對像是長輩，所以小布也問候了安媽媽女兒的近況，並表達恭 喜之意；但小布的對安媽媽的稱呼沒寫出來，且對話的結尾有些突兀與倉 促，顯得對長輩不太禮貌。除此之外，兩人皆應用了課堂上所教的句型，

如最近身體/工作怎麼樣，以及客氣、結婚、恭喜等生詞，也用到了前幾課

9 學生原稿的人名寫的是他們自己的名字，研究者為使讀者容易閱讀，將學生的名字改為其角色 的名字，因此和附錄之原稿有些許出入。

學過的生詞，如忙、女兒等。

在實際演出的部分，華語母語者認為他們的問候內容大致符合華人問 候習慣，但說到恭喜時一般人可能會說「啊！恭喜恭喜！」，且來看病時不

會三言兩語就說很忙要走。肢體動作部分他認為站的距離遠了一些，但還在

可以接受的範圍內。研究者也認為在看病場合對病人且是長輩探望後匆匆 離去顯得不太禮貌，不太符合一般華人的習慣。

（一） 第二組對話編寫成果

第二組是小得（蒙古）小玲（義大利），角色關係是朋友，地點是餐 廳，情境是兩人在餐廳巧遇。

小得：美玲！

小玲：啊！Hande！怎麼那麼巧！

小得：你也來這家餐廳吃飯啊？

小玲：喔對啊！

小得：那要不要一起吃飯？

小玲：好。

因為情境是兩人巧遇，學生運用了課堂上教過的「怎麼那麼巧」和

「你也來…啊！」等句型，設計和朋友在餐廳巧遇的對話，但由於小得僅 學過三個月的華語，所以她和小玲改編的部分較少，第二句到四句都和教 材對話相同。儘管受限於語言的能力，兩人還是有一些自己的想法，在對 話結尾處，因地點設定為餐廳，所以加入了一起吃飯的邀請，達到教師要 求將地點與情境融入對話的要求。

實際演出的部分，華語母語者與研究者皆認為第二組學生不管是問候 內容或肢體動作都符合華人對朋友以及巧遇情境的問候習慣。

（二） 第三組對話編寫成果

第三組是教師與小彌（日本），角色關係是朋友，地點是學校，情境是 兩人好久不見。對話主要編寫者是小彌，教師是從旁協助。

小彌：玉萱，好久不見！

玉萱：智彌，好久不見！你最近在忙些什麼？

小彌：我最近忙著作作業，你呢？

玉萱：唉，忙著寫論文啊。

小彌：一起加油吧！

玉萱：嗯，一起加油！

從上面對話可看出，兩人的對話設計也是依照角色身份與情境來寫，

因為兩人的關係是好久不見的朋友，所以見面時就聊起近況，又因地點是 學校，兩人身份是學生，所以話題圍繞著功課、研究等，並互相鼓勵打 氣。小彌也應用了課堂上所教過的生詞和句型，並加入一些自己的創意。

華語母語者認為第三組的演出整體而言都符合華人問候習慣，但說到 論文後應該會追問一些細節，如果可以接著問說進度如何等會更貼近真實 對話。

（三） 第四組對話編寫成果

第四組學生是小安（義大利）與小菲（義大利），角色關係為朋友，地 點是餐廳，情境是兩人好久不見。其編寫之對話如下：

小菲：亞安！

小安：菲蕊！

小菲：好久不見！

小安：最近怎麼樣？

小菲：喔我準備要結婚了！

小安：恭喜恭喜！

小菲：你最近怎麼樣？

小安：我還不錯。你也來這吃飯啊？

小菲：對啊！一起吃吧！

從對話中可看出他們也嘗試將「好久不見的朋友」這一角色關係寫入 對話中，呼喚對方的名字後，問候彼此的近況，並融入了在餐廳的地點設 定，問對方是否也來這裡吃飯，並決定一起吃。他們也應用了課堂上教的 好久不見、最近怎麼樣、還不錯、你也來…啊等句型，以及生詞結婚、恭 喜等。

實際演出的部分，華語母語者和研究者都認為學生的肢體動作不是很 符合華人的問候習慣，畢繼萬（1997）研究指出，華人見面幾乎很少會擁 抱，而研究者自身觀察也認為，除非是很要好的女生朋友，或有去歐美留

學或工作經驗的人，否則一般台灣人鮮少會和朋友或家人擁抱，頂多是觸 碰對方手臂或拍肩膀。而在問候內容部分，整體而言符合華人問候習慣，

但因小菲提到她要結婚了，小安的反應似乎太少了些，通常會再激動一 點，且會追問細節，像是對方是誰、什麼時候舉辦婚禮等等。

（四） 第五組對話編寫成果

第五組是小柔（日本）與小蒂（印尼），角色關係是總經理與助理，地 點是餐廳，情境是總經理跟太太在餐廳吃飯，然後碰到助理。

總經理：嘿凱蒂！

助理：總經理好！

總經理：凱蒂，怎麼那麼巧！

助理：您也來這家餐廳吃飯啊？

總經理：喔！對啊！跟我太太一起來。你跟誰一起吃飯啊？

助理：跟男朋友。

總經理：那你很開心吧！

助理：對啊！很開心！謝謝總經理。再見。

總經理：拜拜。

角色關係的互動上，他們掌握到總經理與助理的高低之分，助理的台 詞都很有禮貌，稱呼上用了「您」和「總經理好」和「謝謝總經理」等詞 句，表現對總經理的敬意。這可能和兩人為亞洲學生有關，尤其小柔來自 日本，更重視長幼尊卑之分，因此當教師提示對話設計須注意輩分高低 時，他們能掌握得很好。此外，小柔的中文程度較高，因此兩人的對話出 現比較多創意，像是「跟我太太一起來」和「那你很開心吧」，都是學生自 己寫出來的。

在實際演出的部分，華語母語者認為整體的問候內容符合華人問候習 慣，但上司對下屬說「那你很開心吧！」似乎有點奇怪：肢體動作方面，

總經理不會雙手扶膝，助理鞠躬會再明顯一點，且講話時不會站那麼直，

因為對方是權勢較高的總經理，不應讓他一直抬頭看著自己講話，應更體 諒一些，稍微再彎腰一點讓對方姿勢更舒適。

從學生的對話改編和角色扮演演出來看，經過三堂課的語言準備、討 論、對話練習和角色扮演後，能理解到不同場合、不同情境、不同問候對

象有不同的稱呼、問候語和肢體動作，且能將其展現於對話編寫中，雖然 演出時有些肢體動作不是那麼符合華人問候習慣，像是探病時站的距離、

朋友見面鮮少擁抱等，但大抵上可掌握不同情境和對象的問候語。此外，

從對話編寫成果也可看出，學生們都能將上課所學之生詞、句法應用出 來，可見這樣的教學活動能提供學生良好的活用機會。