角色扮演

角色扮演總進行兩輪，因重複扮演可建立學生的自信和口語流利度

（Bray，2000），且在第四節課扮演時加入適當的挑戰。在 Brown（1994）

語言教學原則中，提到教師可鼓勵學生嘗試創造和詮釋稍微超處自己程度 的語言，而對於學生勇於冒險的嘗試，盡量給予正面的回應和鼓勵，同時 也要溫和而堅定地注意他們所使用的語言。

第二堂課中角色扮演的部分學生是直接用教師準備的對話來演，第四 堂課才會進入到對話編寫。而對話編寫也不是讓學生憑空寫，而是以前幾 堂課所教的會話、生詞、句型等語言基礎上，發展出在特定角色關係、場 景、情境下的問候對話。

教學評量

為了解教學設計是否達到教學目的，研究者提出兩個教學評量的方 式，一是分析學生的角色扮演演出，可看出學生是否掌握了他們不同角色 和情境的華語問候習慣，像是對華人上司的稱呼、和朋友的情境問候語等 等；二是請學生填寫一份後測試卷，看學生是否能依據問候對象或情境選 出合適的問候語。第一種是偏向質化的方式，以教師參與觀察來評量，第 二種偏向量化的方式，用較客觀的分數來評量學習情形。

測驗卷題型皆為選擇題，內容有三大類，第一類是依照對話情境選出 合適的回答，共有四題，第二類二是由動作判斷關係，有一題，第三類是 由對話內容判斷雙方關係、地點與情境，有三個題組四小題，總共是十 題。研究者在設計試卷時為排除其他因素的影響，故於題幹後附上英文翻 譯，避免學生因看不懂題目而答錯，選項部分則非全部都有英文，一到四 題只有漢語拼音，五到十題加上英文翻譯。完整的教學實施後測驗卷請參 見附錄 2。

教學資源

教學資源部份，研究者設計了學習單、問候影片與投影片，學習單的

設計乃依據問候影片的內容而設計，列出問候影片中的對話內容與情境說 明，以及生詞與語法，補充生詞為情境說明中的生詞。學習單內生詞與語 法說明皆參考自新實用視聽華語第一、二冊及遠東生活華語第一、二冊。

因問候影片屬於真實語料，必然出現一些詞彙語法超過學生的程度，為幫 助學習者在角色扮演前有充分的語言準備，研究者還設計了投影片方便帶 領學生作課堂口語練習，熟悉詞彙與句型，使角色扮演更成功。

問候影片的選擇是依據問候語情境、人物關係、語言難易度等因素，

從台灣連續劇中尋找適合的問候片段，經研究者剪輯後搭配字幕於課堂上 播放。本研究設計中使用的學習單、問候影片截圖及投影片範例在附錄 3 與附錄 4。

第五章 角色扮演教學實施與討論

本章為前一章角色扮演教學設計之實施應用，第一節為教學實施過 程，介紹學生背景與實際教學過程，第二節為教學實施成果，呈現學生對 話編寫作品、教學後測結果、研究者自評與紀錄者回饋，第三節為教學設 計修正，呈現根據教學實施成果修改後的角色扮演教學設計。

教學實施過程

本節就教學實施過程作詳細的描述，作為教學設計檢討與修正的材 料。以下分四堂課敘述研究者的教課過程與學生反應，並附上課堂活動照 片讓讀者更具體地了解本研究的教學實施情形。

（一）第一堂課

第一堂課開始時，教師先簡單自我介紹，告訴同學今天上課會學習新 的對話生詞，還會讓同學上台演戲（講到較難的詞時皆會使用英文翻譯輔 助）。接著教師以提問方式進行教學導入，以班上一位同學為例，問大家：

「你看到柔的時候，會說什麼？」同學回答：「你好」，教師又問：「如果是 老師呢？」同學有人回答你好，有人回答老師，也有人說老師你好，教師 又問「如果是鄰居 neighbor 呢？」，有人回答：「也是你好。」，教師就引 出今天的教學目標，告訴學生我們要學更多打招呼的話，有同學說「好久 不見」，教師馬上給予肯定，並告訴學生之後也會練習好久不見。

接著教師開始教生詞，先帶著學生念，再講解用法。因為學生程度為 初級，因此在學習單上都有英文解釋，教師主要就生詞的使用作說明和練 習。有些生詞教師會用表演的方式來說明，以「好」來說，教師先演自己 上星期生病感冒了，然後再演這星期好了，學生紛紛點頭，教師又演自己 手受傷了，很痛的樣子，再演這星期手好了，讓學生了解這個「好」是指 狀態的改變。教「還」的時候，教師演自己在跑步的樣子，然後指指時 鐘，說現在是晚上六點，我在跑步，接著繼續跑，然後再指時鐘，說現在 是晚上十點，我還在跑步，之後再舉另一個例子讓學生用「還」來回答。

有些生詞較難以演的方式說明，這時教師就用中文解釋，但有些地方講得 較難，還是需要以英文翻譯來輔助。每個生詞都講解完後，最後再複習一

次。

生詞教完後，教師告訴學生等一下要看三個短片，學生要注意聽片中 人物說了什麼，並且要想他們是什麼關係。每段對話播兩次。播完每段對 話後，教師都會將畫面停格問學生裡面出現的人是誰。第一個對話因為演 員講話速度較快，因此學生無法知道他們的名字，但是可以說出一位是

「受傷的人」，一位是「來看他的人」。第二個對話因為演員講得比清楚，

因此當教師指著總經理問學生「他是誰」時，學生可以很快地回答「總經 理」。第三個對話播完後，學生也能回答出片中人物彼此是朋友關係。

接著教師帶學生看學習單上的對話，先講解句子的意思後，再從角色 間的稱呼引導學生判斷他們之間的關係。對話一中，丁立威叫程又青的媽 媽「程媽媽」，教師就先問學生，他們是朋友嗎？學生說不是，教師又問那 是什麼關係？有學生說是媽媽跟兒子，教師就問：「丁立威叫程媽媽，是叫 他的媽媽嗎？」，學生回答：「不是他的媽媽」，教師就開始解釋在華語裡對 非親屬的長輩也會用親屬稱謂來稱呼，並舉例說明。接著教師尋問學生在 他們國家怎麼稱呼朋友的媽媽，是否和華語一樣，日本學生回答，日文是 稱呼「朋友名字+的媽媽/爸爸」，義大利學生則是在彼此討論後說，義大利 文是「姓+先生/太太」，蒙古學生則說在蒙古文是都可以，可以說「名字+

媽媽/爸爸」也可以用「姓+先生/太太」。接著教師讓同學看對話二中的稱 呼，解釋華語裡稱呼上司是用他的職稱，再問學生在他們國家中是怎麼樣 稱呼總經理，日本和蒙古學生都回答是「總經理」，義大利學生則回答是

「他的名字」。接著教師帶學生看對話三，因兩人是朋友，因此直接叫名 字，而不說你好或誰誰誰好。介紹完稱呼的部分，就接著看問候的內容，

以對話三的部分為例，教師說明「你怎麼會來」的意思後，問學生可不可 以對總經理說你怎麼會來呢？學生說不會，教師就接著說明，因為說話的 對象不一樣，有不同的關係，所以會有不一樣的問候內容。講解完問候內 容後，教師再帶學生念對話並再複習一次對話內容。這時學生提了一個問 題，在對話一中，程媽媽對來探望她的立威說「晚安，晚安」，晚安不是睡 覺前說的嗎？教師回答晚上的時間也可以說晚安，像是”Good evening”的用 法，但是當下不是很確定，因此沒有給學生更多的說明。練習完對話後，

教師再次播放影片，提示學生注意人物的表情和身體動作，並多示範幾次 讓學生看得更清楚，確定學生了解不同人物的表情和動作。

講解完表情動作後，教師告訴學生現在要練習對話和想動作，等一下 要上台演出，然後讓學生鄰近的兩三人一組，抽籤決定第一次上台要演的 對話。學生練習期間，教師在各組間走動，看學生的練習情形，並幫忙發 音上有困難的學生練習發音。因為小得的程度較低，教師利用這個時間用 英文再向她講解活動要如何進行，並帶著她練習對話。分組練習時間差不 多五分鐘後有的組就已經練習完了，但有的組還沒好，十分鐘後大家都練 好了，教師再次播放三段影片，提示學生注意片中角色的臉部表情和身體 動作。這一次看影片時因為等一下就要演了，學生更專心地觀察，且會跟 著做動作，也小聲跟著念台詞。接著教師詢問有無自願第一個上台的，小 布、小怡和小玲的組舉手，教師就將台前的椅子準備好，讓他們演的時候 可以用。

接著三組輪流上台演出，第一組小布、小怡和小玲是演對話一探病的 情境，小怡為了有程媽媽的感覺披了圍巾在肩膀上，而小布也演出探望長 輩有點拘謹的感覺，小玲雖然沒有台詞，但也將影片中程又青看到丁立威 進病房時跟著站起來、示意要他進來坐下來的動作都演出來了。第二組小 安和小得演出對話二，小安是片中助理的角色，看到小得演的總經理時慌 忙地站起來點頭說總經理好，台下同學們笑成一片，但小安後面一句話較 長，講起來頗吃力，教師須在旁提示聲調才能順利說完。第三組小菲和小 柔演出對話三，小菲出場時模仿了片中鐵男因為加班而打哈欠伸懶腰的動 作，較可惜的是小菲的台詞講得不是很順，所以看到小柔演的沈若薇時驚 訝的情緒就沒表現出來，而小柔演得較順暢，還拿了她的筆袋當作影片中 若薇探班時帶的宵夜。三組演完後，教師讓同學自評表現如何，大家都覺

接著三組輪流上台演出，第一組小布、小怡和小玲是演對話一探病的 情境，小怡為了有程媽媽的感覺披了圍巾在肩膀上，而小布也演出探望長 輩有點拘謹的感覺，小玲雖然沒有台詞，但也將影片中程又青看到丁立威 進病房時跟著站起來、示意要他進來坐下來的動作都演出來了。第二組小 安和小得演出對話二，小安是片中助理的角色，看到小得演的總經理時慌 忙地站起來點頭說總經理好，台下同學們笑成一片，但小安後面一句話較 長，講起來頗吃力，教師須在旁提示聲調才能順利說完。第三組小菲和小 柔演出對話三，小菲出場時模仿了片中鐵男因為加班而打哈欠伸懶腰的動 作，較可惜的是小菲的台詞講得不是很順，所以看到小柔演的沈若薇時驚 訝的情緒就沒表現出來，而小柔演得較順暢，還拿了她的筆袋當作影片中 若薇探班時帶的宵夜。三組演完後，教師讓同學自評表現如何，大家都覺