研究者自我回饋

圖 五-6 教學後測驗結果六到十題比較圖

三、 研究者自我回饋

本段為研究者教學實施後的自我檢討與改進建議，以教師的角度來看 教學設計需改進之處。

（一）第一二堂課

100.0%

85.7%

100.0% 100.0%

57.1%

28.6%

71.4% 71.4%

0.0%

20.0%

40.0%

60.0%

80.0%

100.0%

第一題 第二題 第三題 第四題

實施班 對照班

100% 100% 100%

85.70%

71.40% 71.40%

0%

20%

40%

60%

80%

100%

第六題 第八題 第十題

實施班 對照班

1. 語言準備：這次用口頭講述配合學習單的方式，感覺學生不是很 能理解，很多地方是用演的來表達，但有些詞很難演出來，建議 可製作投影片呈現詞彙和語法，以圖片或小動畫示意，避免花太 多時間在解釋；語法部分可多做幾組替換練習，讓學生有更多開 口練習的機會。學習單上的語法練習中有些地方漏了漢語拼音，

讓有些學生看不懂，補上拼音和翻譯後才懂，所以學習單也要加 上英文翻譯。

2. 影片觀賞：看影片前給學生的提示要更清楚，最好以版書寫下觀 看重點，或是寫下幾種角色關係讓學生能連連看。

3. 語言與文化討論：對話中有的句子太長，應修改成短一點的句 子。講解對話時可用英文輔助，在講稱謂的時候用投影片或版書 呈現會更清楚。文化討論時因學生語言程度為初級，這部分對他 們來講很吃力，或許可以允許學生用英文講，教師再翻譯給日本 學生。因為教學時研究者一緊張，對朋友打招呼的部分教師漏了 文化討論的環節，以致於最後總複習時才帶出華語中和朋友打招 呼的特色，其實應放在前面先講，讓學生在扮演時更清楚為什麼 這麼說。

4. 角色扮演準備與演出：在角色扮演準備階段時發現，自己給學生 的對話練習不足，有些學生字詞的發音都還不清楚，需要我再帶 著練習幾次。三段對話的份量要平均，才不會有些組練習完了沒 事做，但有些組還沒準備好。演出時班上氣氛良好，學生一次比 一次融入角色中，且在看了其他組的演出之後，他們的演出有更 多肢體動作及語調變化，且都會準備小道具上場。但扮演完的回 饋可以再多說一點關於學生的語調、發音等問題，當時因為對話 內容對學生來講已經很困難了，所以教師將重點擺在動作和表情 上，如果未來學生演的是課本上的課文，則可更仔細要求學生的 發音和語調表現。最後總複習的板書是臨場想出來的，有些地方 寫了英文有些地方寫了漢語拼音，下次應事先設計好。

5. 其他：教案設計部分內容要更詳細，要問什麼問題都要設計好。

該堂課學生程度落差大，須更注意程度較低的學生的狀況。場地

如果較大會較好，台前太擠，要演腳受傷也很難讓其他人看得 到。下課後學生跟研究者說，覺得研究者很會表演，上的課很有 趣，很有老師的風範。

（二）第三四堂課

1. 語言準備：第三四堂課狀況較好，學生較快進入狀況，我的講解 也更明確、直觀，運用了投影片作生詞教學的輔助，學生更快掌 握詞意，在句型練習時也運用投影片作了較多的替換練習，為之 後對話改編打下好的基礎。學習單加上英文翻譯。

2. 影片觀賞：播放前清楚提示了學生應觀看的重點，如要猜人物關 係與地點，播放完的提問便進行地較順暢。影片加註漢拼字幕，

讓學生第一次看時較容易看懂，之後複習時也能跟著說。

3. 語言與文化討論：講對話前先以投影片呈現角色身份、背景與角 色之間的關係，讓學生能更距焦於「角色」上。對話講解更清 楚，練習對話的次數也增加了，且用模仿影片中人物語調的方式 帶學生讀，但學生無法這麼快兼顧發音和語調，因此僅有少數學 生跟讀時做了語調的變化。後面文化對比的討論依然有瓶頸，學 生想不出怎麼說就會說跟前面一位一樣，結果大家都回答「一 樣」，討論的內容變得較單調。

4. 角色扮演準備與演出：對話改編時以說一步做一步的方式帶著學 生寫，先抽角色關係，抽好後在學習單上寫下角色關係與角色名 字，再告訴學生要決定情境、地點、時間等，學生一項一項討論 後寫下，寫好後教師告訴學生要依照他們剛寫下的劇情設定來編 寫對話，這時才秀出教師準備的示範對話，並說明哪些部分是依 據劇情設定編寫的。之後學生對這部分都表示知道要怎麼做，表 示說明得夠清楚。給學生編寫對話的時間要夠，他們要討論、要 寫下來、要練習還要背起來，比預想花了更多時間，但出來的成 果是好的。扮演前可先跟學生說，可加入其他情節，不會的生詞 或句子老師會幫忙，讓學生可以有更多空間編寫他們想說的話。

因為學生會問我，可不可以說什麼什麼，我就回答可以，然後告 訴他們怎麼說，所以可以事先告訴學生他們可以在此情境和人物

關係設定下發揮創意。學生扮演中投影片背景是我的示範對話，

很可惜，建議可先找一些圖片作為背景，或是一些道具，讓扮演 的場景更真實。

5. 其他：第二堂學生不理解的情況減少很多，可能因為用講解配合 投影片圖示的呈現方式較清楚。經過前兩堂的教學，學生和我較 熟了，互動也更多了。

整體而言，第一二堂課時研究者發現一些教學設計和投影片、學習單 的問題，課堂結束後即時做了修正，在生詞與句型教學時用圖片示意，並 加入更多替換練習；影片播完後，講解時以投影片呈現劇中角色身分、關 係、地點和情境等要素，使第三四堂課的對話編寫和角色扮演成功完成；

教師口語也更簡單、直接，學生課堂的反應更好，提問時的回答更踴躍。