小結

5. 語言與文化討論：教師介紹出好久不見時常用的問句和回答：最近 怎麼樣、最近在忙些什麼 等，接著提問「你最近怎麼樣？」讓學生 練習教過的回應，建議可以讓學生問學生。介紹完華語的部分後，

教師問學生在你們國家，如果兩個朋友很久沒有見面會說什麼？你 會問什麼？等。最後帶學生複習一遍投影片上的句子，建議可以一 次打出課文，讓學生兩兩練習念課文。

6. 對話改編：先讓學生抽角色，接著選關係（好朋友/總經理和助理/

朋友和朋友的媽媽）、選地點（餐廳醫院學校圖書館公司）、選情 境（巧遇、好久不見、探病），並提示要加上肢體動作。此部分建 議可以給一些有趣的道具：總經理有領帶、媽媽有阿福柔頭、病人 有石膏拐杖等，並應給學生句數限制，此外，討論時間有點太長 了，大概十五分鐘即可，後面有同學討論練習完沒事做。

7. 角色扮演：可給台下學生小猜謎：他們是什麼關係？。

整體來說，研究者的教學用語是恰當的，用字簡單而精準，能清楚表 達意思又能讓學生理解。主要可改進之處在於生詞教學、學生討論時間長 度，建議可加入道具使扮演更豐富有趣。

五、 小結

本節就教學實施的成效做各面向的切入，從學生對話編寫成果可看 出，學生皆能融入課堂所學之不同角色關係的稱呼與問候語，也能將新學 到的生詞與句型應用於對話中。從教學實施後測驗結果可知，課程結束兩 星期後學生仍能正確回答問候語使用的問題，且與非教學實施班學生比起 來，經過角色扮演活動的學生能掌握華語中對不同對象的問候語，也能因 應場合選擇適合的情境問候語，並能從對話中判斷人物間的關係、對話地 點與情境。從研究者與觀課者的回饋，發現一些教學設計上應改進之處，

教學材料以及學習單、投影片等輔助資源的疏漏，及研究者教學技巧與口 語使用可改善的地方。

教學設計修正

經過教學實施後，研究者發現了一些第四章教學設計中待改進的部 分，本節就第二節所撰寫之各項回饋提出教學設計修正，以下就教學設 計、教學材料選取、輔助資源編寫與教學技巧與四個面向之問題與改進方 案敘述之。

一、 教學設計

教學活動的核心是「角色扮演」，扮演前的語言準備、對話和文化討論 都是為後面的角色扮演打基礎，因此各項教學活動設計都應扣住主要教學 目標，本節的教學設計修正即以此為修正目標，俾使整個教學活動扣緊教 學主題—對不同對象、在不同情境、場合的問候語使用。

研究者認為，在教學設計上應加強學生對角色的認識、彼此間關係的 掌握，角色扮演時角色的融入，角色扮演的要點說明，以及角色關係種類 的多元，及角色扮演的創造性。以下就其具體作法逐一說明。

1. 提升對角色關係的掌握：在影片觀看前給學生的提示需更清楚明 確，使學生能距焦於劇中的角色關係，可用人物關係連連看，提 供幾組角色關係讓學生配對；討論對話內容時，需確認學生了解 對話背景情境，教師可以口述情境或提問，使學生能掌握情境與 問候語的關係。

2. 角色扮演時角色的融入：在教學實施中，研究者在準備階段到各 組糾正發音，發現許多組都有這方面的需要。所以應在準備階段 開始時就帶著全班的學生一起多練對對話，並融入更豐富的語調 表現，提升扮演時的聲調、語調、流利度。周漢光（1996）的角 色扮演步驟中，即有「幫助學生投入」的階段，教師分析人物之 間的關係與情節之後，帶學生朗讀課文，注意掌握聲調及節奏以 配合其內涵與精神。

3. 角色扮演的要點說明：前一節紀錄者回饋中，提到角色扮演前有 些已準備好的同學會放空、沒事做，研究者認為進行角色扮演前 應加入扮演要點說明的環節，給學生較明確的指標，例如台詞要

流利、語調盡量模仿影片、肢體動作誇張等，讓學生在練習階段 有更明確的演練目標，教師在給回饋時也有依據。

4. 角色關係種類的多元：從學生對話編寫成果可知，五組學生中有 三組抽到「朋友」的角色關係，反而學生較不熟悉的長輩與晚 輩、上司與下屬較少練習到，研究者認為角色關係的籤可以增加 另外兩組的數量，增加角色扮演的挑戰性。從對話編寫中也可發 現，可能因對話一地點是餐廳的關係，五組中有三組學生對話地 點設定為餐廳，使角色扮演的變化性少了許多，能給學生的應用 範圍較窄，有點可惜；不如讓對話地點也以抽籤決定，使角色關 係與地點的組合更多元，增加扮演的趣味性。

5. 角色扮演的創造性：研究者原先的規劃角色扮演活動的時間較 長，但實際教學時，時間反而多出來，因此臨時增加了一次的角 色扮演，且改為讓學生用自己的名字演出，這一個意外反而有出 奇的好效果。研究者認為可將原本的角色扮演增加為三輪，讓所 有學生演過三個對話，且第三次扮演時可加入一些變化。Bray

（2010）也建議教師們在第一輪的扮演完後，可鼓勵學生下一輪 有更多創意、冒險的扮演，除了增加扮演活動的趣味之外，學生 也可以學到多。

教學設計中的語言準備是為後面的角色扮演打基礎，而這部分在教學 實施中也有一些需改進的地方。生詞教學的練習要提高，使學生能應用於 對話編寫中；句型教學的練習份量不足，第一二堂課句型教學提供的替換 練習不足，學生無法活用所學的句型，第三四堂課時因練習份量提高，所 以對話編寫中學生用的都是當堂課學到的句型；許多口語練習都可讓學生 和學生互相問答，否則都是教師提問學生回答，少了讓學生練習提問的機 會。

此外，教學實施中課堂討論也遇到一些問題，為使語言與文化討論更 貼近教學目標，研究者提出下面幾點修正的作法。語言和文化討論時，可 先讓學生講一講他們是怎麼看影片猜出人物關係的，然後就學生的回答來 引出語言或肢體語言的問候習慣介紹，以提問為綱來引導討論。肢體動作 討論時，教師可將問候語對話影片暫停在某個動作，或將該畫面以電腦擷

圖軟體擷取下來，進行討論時可供學生觀察和模仿。文化差異討論部分則 可改為學生回家準備，下堂課來報告的方式。因教學實施中研究者發現，

學生會有些想講的話，但礙於語言程度而無法完全表達，因此討論效果沒 有凸顯出來，建議改成回家作業，讓學生能事先準備自己國家的問候方式 介紹與比較，下次上課時上台作簡短的報告，使學生們發表的內容可以更 充分，也有更多口頭報告的練習機會。在學生報告完後，教師再引導學生 作文化間的比較。

Bray（2010）和蘇慧娟（2008）等學者在角色扮演完後，教師都撥放 演出的錄影，然後給每組學生回饋，修改前的教學設計因估計時間不足而 未加入此環節，在教學實施後發現學生對話編寫所需的時間比預期的短，

因此修正後的教案加入播放錄影的教學活動，目的是讓學生距焦於角色的 手勢和肢體動作，觀察哪些身體距離、身體觸碰在華語文化是不合宜的

（Donahue & Parsons，1982）。

下面是本研究修正後的教案與投影片範例。

扮演主題 用華語向不同的人打招呼

教學時數 四節課，一節 50 分鐘

教學對象 人數 9 人 語言程度 初級

教學目標 認知：

1. 能認識問候語對話中新的生詞與句型。

2. 能認識華語中對長輩、上司與朋友的稱呼。

3. 能認識華語中對長輩、上司與朋友的問候語。

4. 能認識情境問候語的使用。

5. 能認識華語中問候時的肢體動作。

6. 能認識各種情境的問候語。

技能：

1. 能將目標生詞與句型應用於問候語對話編寫。

2. 能根據角色關係與情境說出合宜得體的問候語。

3. 能根據角色關係與情境編寫出合宜得體的問候語。

4. 能觀察出對話影片中角色間的關係。

5. 能模仿影片中角色的表情與肢體動作。

6. 能在角色扮演時融入角色和情境中。

情意：

1. 能投入於課堂中，愉快地參與角色扮演活動。

2. 能和同組同學愉快合作，一起學習。

教學資源 對話影片、投影片、學習單一、學習單二、對話編寫學習單、角色關

係籤、對話地點籤、錄影機、角色扮演道具 第一堂課

活動項目 活動內容 教具 時間

課前準備 課前先將學習單發給學生。

暖身  教師以提問引起動機，介紹出今天的扮演主題。

教師問學生關於打招呼的幾個問題：

1. 教師：你看到老師的時候，會說什麼？（教師可

指著自己，示意學生向自己打招呼）

2. 教師：你看到你的同學（教師假裝是學生的同

學，向著他走過去），會說什麼？

2’

3. 教師：你看到你的鄰居，你會說什麼？

4. 學生回答「你好」或「嗨」

接著教師就可帶出今天的角色扮演主題—打招呼，告 訴學生我們要學的是對不同的人有不同的打招呼方 式。

語言準備  教師介紹新詞彙和句型。

一、詞彙教學

以投影片呈現詞彙的漢字、漢語拼音與英文翻譯，以 圖片、動作或口頭講述解釋詞彙的意思，然後進行替 換練習。例如：

1. ppt 放一個人感冒的圖，教師：他怎麼了？學生：

他感冒了。ppt 放這個人健康的圖，教師：三天 後，他好了。

2. 接著再放一個人受傷的圖，並標上「受傷」與其

漢語拼音及英文翻譯，教師：他手怎麼了？學

漢語拼音及英文翻譯，教師：他手怎麼了？學