學生課堂參與動機

動機是趨使個體向前並不斷努力的內在心理因素，在本節將依學生在課堂上參與動 機提升的可能性，分為對課程內容的瞭解程度、能有發表、表現及討論的機會、學習氣 氛及課堂情感支持等四方面來說明。

壹、對課程內容的瞭解程度 一、對籃球運動的瞭解程度

對於陌生的人、事、物，大多數人多會採取「與之保持距離」的心態，等觀察過後 再決定與其之間的實際距離。以此觀之學生對於所面對的運動項目，當對運動項目的瞭 解程度不夠的話，積極的學生就會認真學習使自己能在最快的時間內瞭解它，但是若是 積極度較不夠的學生，那麼在課堂的參與度就會降低。在此次運動教育模式實施之前，

研究者觀察有些學生會不喜歡上體育課，是因為其對於所要學習的運動項目不瞭解所 致，因此就提不起對體育課的參與動機。但在實施運動教育模式之後，學生會因對運動

項目更加了解進而喜歡該項運動項目，如此在課堂上的參與動機就會提高。

T：妳是覺得以前上體育課比較缺乏什麼東西讓妳不喜歡嗎？

S29：我也不知道。嗯～應該是比較不會打吧。

T：比較不會打喔，那現在的體育課呢？

S29：有學一點，應該比較會了吧。

T：喔～以前是比較不會打，所以比較沒有興趣。

S29：嗯～。

T：那現在你看得懂了，會了，所以比較有興趣？

S29：（笑）應該吧。（訪 29/01/018-025）

由上述看來，S29 在實施運動教育模式之前，對於體育課較不喜歡的原因是因為「比 較不會打」，但在對於籃球運動較為瞭解之後，慢慢地對籃球已漸有興趣。所以學生對 於課程的瞭解增加，將有助於其「因看得懂而樂在其中」，進而更喜歡該項運動。

因為班上學生在五年級時的導師在樂樂棒球上有專長，也常常帶學生打樂樂棒球，

所以學生很常打樂樂棒球，並在去年（學生五年級時）研究者上體育課時常要求要打樂 樂棒球。因此學生對於籃球運動應較為陌生，這也可從觀察紀錄「從學生的反應上看來，

學生似乎對 NBA 相當陌生，甚至連台灣的 SBL 無所知。」（觀 20090908/01/11-13），所

以在第一節上課的時候皆保持沉默，沒有發表任何意見及想法，但是當討論到與其生活

相關的議題時，學生課堂參與的程度就相對地提高，例如 S23：「對阿，那個 James 好像 也有出球鞋喔，我有看過電視在廣告。」。不過，從研究者去年教櫻木班學生體育課至

今年當他們導師，甚少看到他們到球場來打球，所以推論櫻木班的學生對於籃球的熟悉 度是不如樂樂棒球的。

當學生在運動季為了贏球而練習，且對於整體課程的進行及籃球技巧較為瞭解之 後，在比賽中就會比較投入，尤其是女生，在例行賽進行幾場之後，雖然仍不太會進攻，

但是在防守和抄截的能力上已增強許多，如此不僅防守認真，連抄截都很積極。在觀察 紀錄中提到「兩隊進攻的欲望皆相當強烈……女生多以抄球及搶籃板為主，也因為如 此，當女生搶到球之後，男生多會要求女生要傳球給他投籃。」（觀

20091008/02/043-047），當女生也能參與整個比賽，男生就會跳脫單打獨鬥的思維而增 加彼此合作的機會，這樣一來比賽的進行將會流暢許多。

T：今天的比賽很酷喔，女生的防守變強了，S20 和 S25 的防守超讚的，跟上一場差

很多喔。加油阿，疾風，他們投不進的球要撿起來拿好，不要急。

S03：老師，我們有偷練~~~。（觀 20091001/03/087-090）

在 Siedentop（1994）所提出的運動教育模式的十項教學目標中，有一項是希望學 生能在小隊的活動中能為共同的目標而努力。以此看上述的觀察紀錄，疾風的隊員雖然 在例行賽的成績不理想（三敗），但是全隊仍為了求勝而努力，因此在賽前勤做練習，

在比賽中更是積極投入的。

二、對籃球場務工作的瞭解程度

在這次的運動季之中，除了比賽角色之外，整場比賽的進行就有賴裁判組和場務組 的配合，而場務組的角色有記分員、計時員、記錄員和經理。計時員和記錄員的工作因 為較為簡單，所以學生多能駕輕就熟，如 S24 在訪談時向研究者表示之前未使用過碼表，

但是卻因為擔任計時員而要學會使用，學了之後，也覺得很簡單（訪

24/02-03/051-058）；S04 在訪談中也提到以前未使用過記分板，但是在當了場務的記分 員之後，也覺得很簡單（訪 04/04/095-100）。不過，當學生對於場務工作熟悉了之後，

反而更能在沒有擔任場務組工作時，也能提醒該場比賽的場務組工作。

S03：（S07 投進時）S07 進了阿，在搞什麼，要記阿。

S23：老師，裁判忘了吹哨，但是進了，怎麼辦？

T：有吹阿，只是比較小聲而已。記分員，要記得翻記分板，看得太入神了喔！

S19：記錄員，S24 剛剛有抄截，你有記了嗎？（觀 20091014/01/021-024）

所以，學生在面對較為簡單易學的場務工作，大多都能勝任愉快，且當對工作較為 熟悉之後會更認真地執行這項工作，就如 S07 在擔任記錄員時所述：「……，紀錄要很 認真看，不然都會沒看到」（觀 20090924/02/053-054），如此將會提高其課堂參與的程

度。

三、對籃球裁判工作的瞭解程度

裁判工作對學生來說較為難懂，這可能與學生本身甚少打籃球有關，且就算班上常 在打籃球的學生，對於籃球規則也僅是基本的認識，這更遑論要當裁判了。在研究者講 解裁判規則時，全班的學生都相當安靜，因為研究者在講解之前有提醒學生，裁判的工 作不僅需要學的東西很多、容易出錯且對於整體比賽的流暢性影響很大，因此要更集中 注意力聽講（觀 20090910/01-02/34-37）。而在講解完之後，平常愛運動且籃球打得不 錯的 S10 向研究者表示「我可不可以不要當裁判了，好難記喔，根本記不起來。」（札 20090910/01/08-09）。以此觀之，籃球裁判規則對櫻木班的學生來說，學習的困難度高 於場務組的工作。

櫻木班七隊中，擔任裁判甲（主裁判）的有六位是男生、一位是女生，且擔任裁判 乙（副裁判、協助裁判甲執法）的有三位是男生、有四位是女生。從這七位擔任裁判甲 學生中可以發現，除了 S03 和 S30 較不擅長打籃球之外，其他 S05、S07、S08、S10 和 S17 皆是班上籃球打得較好的，這顯示學生對於該運動項目的學習經驗多寡，將影響其 在運動季中對於比賽角色的選擇，經驗較多的學生將傾向選擇領導性質的隊長和主導比 賽節奏的裁判角色（林永能，2008；黃清祥，2004），且學生會因對於該項運動的瞭解 而增加其在課堂上的參與（呂天得，1999；Hastie,1996），這也是選擇當裁判的男生較 多的原因。

從另外一個觀點來看，因為學生對於裁判規則的不瞭解，因此研究者擔心學生無法 勝任裁判的工作，所以在例行賽之前召開了裁判會議。本來以為學生會沒有興趣（因為 在上課講解裁判規則時，學生聽完後覺得頗困難），但是在召開會議之前的下課時間，

擔任裁判的學生就一直問研究者何時要召開裁判會議。且在裁判會議時，學生相當專 心，並會針對不懂的地方提出疑問（札 20090924/01/09-14），這表示學生雖然對於裁判 工作比較不瞭解，但是在為了做好自己工作的前提下，課堂參與的動機就會相對的提升。

此外，雖然裁判乙有四位女生，但從訪談 S29 和 S31 中得知，兩位女生在比賽進行 中，多半倚賴裁判甲 S05 和 S07 的判決，所以兩位認為雖然會協助判決，但是很多時候 都只是跟著跑來跑去，S29：「……反正有 S05 在」（訪 29/03/26），S31：「嗯~~大部份都 只是跟著跑過來，跑過去」（訪 31/03/60）。不過，雖然男生對於裁判工作也會擔心做不

好，但是隨著執法的次數增加了，對於整個比賽的流程也較為瞭解之後，在執法上就會 展現自信，整節課的參與度就提高許多，例如 S17：「裁判工作的話，裁判工作很累耶，

都要一直跑來跑去的……哈哈，以前覺得裁判都只會站在那邊，在那邊笑而已，現在知

到那個要很專心地看，我都很專心在看喔！」（訪 17/05/125-128），由此可知，當學生

對於裁判工作的瞭解越多，就越能提高在課堂上參與的程度並進而樂在其中。

從自陳量表「體育的活動能引起我的學習興趣」一題中發現，男生總分由 88 分提 升到 95 分，其中只有兩人分數下降 1 分，約佔全班男生的百分之十二；八人分數持平，

約佔全班男生的百分之四十七；七人分數提升，約佔全班男生的百分之四十一。女生總 分由 79 分上升到 85 分，其中只有兩人分數下降 1 分，約佔全班女生的百分之十二；十 人分數持平，約佔全班女生的百分之五十九；五人分數提昇，約佔全班女生的百分之二 十九。全班學生總分從 167 分提升到 180 分。分數變化在持平以上者約佔全班的百分之 五十三，這表示全班有一半以上的學生，並未因運動教育模式的實施而更引發其學習的 興趣，但全班共約有百分之三十五的學生分數是提升的，這亦表示仍有約三分之ㄧ學生 因運動教育模式而引發學習興趣，不過仍須注意有四人的分數下降 1 分。但是綜合言之，

運動教育模式的活動已能引起學生的學習興趣，且學生會因學習興趣的增加而提高其體 育課的參與動機。

表 4-1 自陳量表「體育課的活動能引起我的學習興趣」之分數變化

性別 下降 1 分 持平 提升 1 分 提升 2 分 提升 3 分 提升 4 分 提升 5 分

男生 2 人 8 人 5 人 2 人 0 人 0 人 0 人 女生 2 人 10 人 3 人 1 人 1 人 0 人 0 人 全班 4 人 18 人 8 人 3 人 1 人 0 人 0 人

貳、能有發表、表現及討論的機會

傳統的體育教學法，多將教學的重點著重於讓學生學習運動技能，且教學流程為教

師講述之後就讓學生練習，學生練習之後，教師可能提出學生技巧上的錯誤來做指導，

但也可能結束這個所要教項目而開始進行下一個單元，這其中對於學生所欠缺的就是發

但也可能結束這個所要教項目而開始進行下一個單元，這其中對於學生所欠缺的就是發