綜合討論

茲依第一節和第二節的研究結果，在本節當中將分課堂參與動機及運動成就感兩方 面針對男女生的差異做一綜合討論。

壹、課堂參與動機

體育課的戶外課性質讓全班的學生不論是男生或是女生都很喜歡，所以實施運動教 育模式後依表 4-1 所示，雖也能引起全班十二人，約佔全班學生人數的百分之三十五的 學生的學習興趣，但不容忽視的是全班有百分之五十三的學生分數是持平的，且男女生 的差異不大，這表示櫻木班多數的男女生對於體育課的學習興趣未因運動教育模式而有 明顯的提升。

但是因為運動教育模式是以正式的比賽來進行，因此讓學生有了很多表現的機會，

尤其是男生，更在運動季中扮演多數領導的角色，也因此在表 4-2 中呈現分數的提升超 表 4-22（續）

過全班男生人數的一半。反觀女生，持平者約佔全班女生的百分之六十五，這表示女生 仍未較男生易從運動教育模式中因自覺表現不錯而更參與體育課堂活動。不過全班不分 男女生有約超過百分之七十的學生，都認為運動教育模式的學習方式較能讓自己能在課 堂中有較多選擇自己想要練習的運動技巧的機會。

此次運動教育模式的實施讓全班幾乎所有的學生都自我認為，在體育課堂時很努力 地學習上課的內容，且不論男女生都有超過八成的學生會在體育課時對於體育課的活動 能多加練習。但若對於是否認為上體育課是有趣的自陳當中，女生分數提升的比例與男 生相較則有明顯地提高。

而在實施完強調團隊小組的運動教育模式後，全班男生認為自己與同學之間的關係 更為緊密者約佔全班男生人數的百分之五十三，提升的比例超過一半，但是若與女生的 百分之七十六相較，則仍有一段差距，這表示女生從運動教育模式中獲得友伴支持的程 度比男生多。但若據表 4-9 觀之，不論男女生絕大多數都認為同學一起上體育課是愉快 的。

貳、運動成就感

對於籃球的運動知能，櫻木班的男生顯然比女生更能從運動教育模式中獲得，這與 男生喜歡擔任領導的角色扮演有很大的關係；相對的女生在這方面較依賴男生，這可以

在表 4-11 的女生的分數變化以持平者約佔百分之七十一可見端倪。

此外在實施運動教育模式之後，男生不但比女生更能從中瞭解運動的重要性之外，

也比女生學習到更多如何去擔任裁判。不過，不論男女生對於裁判工作皆因自己的課堂 吸收的程度不同而出現如表 4-13 所示分數分散的現象。

若從表 4-14 觀之，男女生雖然人數提升的比例相差無幾，但是全部男生分數的總 分僅提高三分，而女生則提高了共十五分，這表示女生在相當強調團隊合作的運動季 中，讓自己投入其中，增加了許多與同學互動的機會，因此學習到了更多的團隊合作的 精神。但是在對於學習觀賞比賽的樂趣一題中，男生提升的人數約佔全班男生的百分之 四十七，明顯比女生的百分之二十四高出許多，這也反映出男生對於籃球運動因較為瞭 解，所以也較易從中獲得成就感的滿足。不過從表 4-17 可以發現，對於運動教育模式 是否讓學生更喜歡體育課，男生有約百分之七十一的學生分數是持平的，這反映出對於 普遍喜歡上體育課的櫻木班男生而言，運動教育模式與傳統的體育教學模式都使其喜 歡，差別性不大；不過對女生而言，雖然分數持平者約佔全班女生人數的五成左右，但 是分數提高者仍較男生為多。但有一個現象必須要特別注意的是，對於個性較為內向的 女生而言，強調團隊小組的運動教育模式，將會予其較大的學習壓力，這是在下次實施 時需更加留意的。

對於實施完運動教育模式之後，男生認為自己在課堂中習得了運動技巧的學生佔了

全班男生人數約六成左右，相對於女生，女生則約有百分之六十的人數分數是持平的。

但研究者從訪談及觀察紀錄中發現，女生的分數持平者居多的原因，那是因為女生在回 答此題時較為保留所致。而在自我表現上，男生有約百分之七十六的學生認為自己在此 次的運動教育模式中更能充分地表現自己，且女生亦有超過五成的學生有一樣的感受。