第四章 研究結果與討論
第二節 學生運動成就感
成就感（sense of competence）是指個人在面對具有挑戰的工作時能表現出成就，
且達到預期的目標，此時所產生的完美感覺就稱為之為成就感（張春興，1996），而對 於教學目標，Bloom（1964）將之分為認知、情意、技能三大類。本節將依運動教育模 式滿足學生運動成就感的可能性，分為運動認知、運動情意及運動技能等三方面來說明。
壹、運動認知 一、籃球運動知能
對於籃球運動，櫻木班的學生本就較為陌生，如此在對於傳球、運球、及投籃都仍
需要學習的情況下，更遑論要去瞭解籃球運動的知能或從中獲得成就感了。在這次運動 季熱身賽前，研究者有探問過班上的學生，是否有人曾經參加過籃球比賽，結果全班無 一人參加過，這樣對籃球運動的陌生也會反應在剛開始比賽的時候。在對於熱身賽的觀 察紀錄中提到「所有的學生都沒有比賽過，所以一開始上場的兩隊都不知道自己該站哪 裡、在哪裡跳球、不是跳球員的人該怎麼站」（觀 20090922/03/091-093）。
不僅如此，在熱身賽中，學生對於隊員之間該如何合作、如何發界外球、犯規之後 裁判及兩隊球員該怎麼做等，這些雖然在比賽前的課堂中都已講解並多做提醒與複習，
但是在比賽臨場時，那種因不熟悉所產生的慌亂也是可以理解及想像的。而此時研究者 的提醒除了使他們能複習籃球運動知能之外，還有維持比賽流暢度及安撫球員或裁判不 安情緒的作用。
S14、S23、S27、S34：老師，我們要站哪裡，都不會站。
T：在中線跳球圈外面的兩邊，兩隊都要站兩個人，這樣比較可以接到自己那一隊
跳球撥來的球。（觀 20090922/03/099-101）
T：（S08 上籃得分）各位，如果球員得分，你就要手比得到的分數，然後手腕往下
壓，而且要記得吹哨告訴大家有人得分了。
T：有一隊得分了，另外一隊就要從底線發界外球。兩隊阿，你們隊員要互相合
作阿，疾風都沒有過來幫忙阻擋 FBT 的人得分，FBT 也要記得傳球給你的隊友阿。
S13：喔~~原來走步是這樣比，S08 在幹嘛，怎麼會走步。（觀 20090922/03/110-116）
但是進行了幾場例行賽之後，學生對於籃球比賽的進行不僅漸能掌握，還能去協助 其他的隊員完成任務。例如在第六場例行賽中，S03（疾風隊長）：「耶，S25 和 S20 你們 兩個來站這一邊，S15、S16 你們去站那一邊，要接球，我會拍給你們接。」（觀
20091001/03/079-080），而研究者也因為 S03 在比賽中領導能力進步的表現給予稱讚（觀 20091001/03/099-101）。S03 在這場比賽後，他也告訴研究者，擔任隊長已經很開心了，
又能在場上指揮隊員一起「奮戰」，那種感覺真的很好。從上述觀之，對於平常不打籃 球的 S03 來說，在運動季中，他因學會了籃球運動的知能，使他能更有表現的機會，如 此也將滿足其成就感。
在自陳量表「上完體育課後我學習到體育的知識」一題中，男生的分數由 82 分提 升到 90 分，其中分數下降者有一人，約佔全班男生人數的百分之六；持平十人，約佔 全班男生人數的百分之五十九；提升者有六人，約佔全班男生人數的百分之三十五。女 生的分數由 91 分提升到 93 分，分數變動不大，其中分數下降者有兩人，約佔女生人數 的百分之十二；持平有十二人，約佔女生人數的百分之七十一；提升者有三人，約佔全 班女生人數的百分之十八。全班分數由 173 分提升到 183 分。
由上述的數字看來，櫻木班的男生較能從運動教育模式中獲得籃球運動的知識，並 從中獲得成就感，但是女生卻有百分之六十四的人數分數是持平的，而這其中的原因，
研究者認為應是男生多擔任具領導性質的隊長和裁判，而隊長為了全隊的榮譽、裁判為 了能順利完成任務，在學習籃球運動知能時會比女生更加用心，如此一來在更積極地學 習下，個人的成就感就會因習得的知能有展現的機會而獲得滿足。相對的，女生在學習 籃球運動知能上，會因對男生隊員產生依賴，如此將在學習籃球運動知能上不似男生般 地積極，所以較難從中獲得成就感。
表 4-11 自陳量表「上完體育課後我學習到體育的知識」之分數變化
性別 下降 2 分 下降 1 分 持平 提升 1 分 提升 2 分 提升 3 分 提升 4 分
男生 0 人 1 人 10 人 3 人 3 人 0 人 0 人 女生 1 人 1 人 12 人 2 人 0 人 1 人 0 人 全班 1 人 2 人 22 人 5 人 3 人 1 人 0 人
在自陳量表「上完體育課後我能更瞭解運動的重要性」一題中，男生的分數由 75 分提升到 95 分，其中分數持平者有四人，約佔全班男生人數的百分之二十四；提升者 有十三人約佔全班男生人數的百分之七十六，值得注意的是男生無人分數下降且分數提 升 2 分以上者有五人。女生的分數由 86 分提升到 95 分，其中分數下降者有一人，約佔 全班女生人數的百分之六；持平九人，約佔全班女生人數的百分之五十三；提升有七人，
約佔全班女生人數的百分之四十一。全班分數由 161 分提升到 190 分。男生的分數提升
幅度高達百分之二十七，且分數提高者佔了男生人數的七成以上，這表示透過運動教育 模式讓櫻木班的男生在成就感的滿足之後更瞭解運動的重要性。再以數據端視女生，雖 然分數提高的人數不若男生這麼高，但是仍有四成以上的女生分數是提高的，這亦表 示，在運動教育模式實施之後，女生會因在運動季中獲得成就感的滿足而夠瞭解運動的 重要性。
表 4-12 自陳量表「上完體育課後我能更瞭解運動的重要性」之分數變化
性別 下降 1 分 持平 提升 1 分 提升 2 分 提升 3 分 提升 4 分 提升 5 分
男生 0 人 4 人 8 人 4 人 0 人 1 人 0 人 女生 1 人 9 人 5 人 1 人 1 人 0 人 0 人 全班 1 人 13 人 13 人 5 人 1 人 1 人 0 人
二、籃球裁判及場務
面對工作任務，如其挑戰性越高，當完成時，那所產生的成就感將會越高。籃球裁 判工作對櫻木班的學生而言，是陌生且富挑戰性的，因此當研究者在說明裁判工作時，
學生剛開始的反應是有些擔心，甚至會害怕無法完成（札 20090910/04/04-09）。雖然研 究者在熱身賽第一場示範了一場裁判工作，且於例行賽之前應裁判組的要求開了一場裁 判會議，但在裁判組第一次執法時，多會相當緊張，犯規和違例無法立即判斷、哨音不
夠大聲及面對其他同學質疑其判決時常不知如何應對（觀 20090924/01-02/026-038）。 面對櫻木班學生對於裁判工作的缺乏信心，一度讓研究者思考著是否該讓小學六年 級的學生就擔任裁判呢？協助觀察者晴子教練也認為「學生對於比賽的技巧還在學習，
這樣讓他們當裁判是否會超越他們的能力範圍」（札 20090929/02/27-29），但是研究者
當下認為應該要試著讓學生去學習，克服了生澀的階段將會因能滿足個人的成就感而勝 任愉快的。
此外，研究在例行賽之前就先樹立裁判的權威，告訴學生在比賽進行時，所有人都 必須服從裁判的判決，且如果對於裁判的判決有爭議時，將以裁判的判決為主，不過可 以於賽後檢討的時候再提出爭議之處在再行討論。研究者這樣的宣示也讓擔任裁判的學 生產生優越感並以擔任裁判為一光榮的任務。
隨著比賽進行場次的增加，裁判組不論是主裁判、副裁判或是線審不僅所作的判決 爭議越來越少，彼此能互相合作，且連繫場務組的速度也變快了，如此將使比賽可以很 快地就開始了（觀 20091001/02/053-068）。FBT 的主裁判 S08 在第一場擔任裁判組時因 為表現未臻理想而受到同學對於判決的質疑（觀 20090929/03/086-093），但是在第二次 擔任裁判組時卻因進步的表現受到研究者的稱讚之後，說出深富成就感「……，我是來 雪恥的。」（觀 20091001/02/074）的壯語。
不過對於裁判工作，男生比女生較容易從中獲得成就感的滿足，例如 S04、S07 和
S17 在訪談中所提到對於裁判工作的感覺：
T：那你有更了解籃球這項運動嗎？
S04：有。
T：你覺得你多認識了哪些方面？
S04：就是當線審的時候~~~。（訪 04/04/089-092）
T：阿你有更認識籃球這項運動嗎？
S07：有阿，學到怎麼當裁判。（訪 07/04/098-099）
T：吹季後賽的比賽很刺激吧。
S17：對阿，支援小將隊那一場壓力很大，大家都看我。（訪 17/05/131-132）
但是研究者認為，接受訪談的 S29 和 S31 雖然擔任副裁判，但是因為太仰賴該隊的 主裁判 S05 和 S07，所以使得她們在運動季結束之後，對於裁判規則仍不太清楚，所以 當研究者問 S31 對於裁判規則有比較瞭解嗎？S31 則回答：「沒有」（訪 31/03/058），S29 則回答：「耶~~~，裁判規則我還是不太懂」（訪 29/02/057）。由此可知，對於籃球技巧 都還在學習階段的女生，當面對裁判工作時仍較難從中獲得成就感。因此在日後實施運 動教育模式時，應該要將裁判規則在不影響比賽的情況下，略修改至女生都能接受並輕 鬆學會才為適宜，這樣一來才能讓女生因順利完成任務而獲得成就感。
至於場務工作，櫻木班的學生多能駕輕就熟，在例行賽第一場之後，全班幾乎都能
對於場務工作有基本的認識，也知道該如何去執行，這可從觀察紀錄「第二場的比賽，
紀錄組沒有問過老師在執行工作上的問題，就順利執行完任務，並在兩場結束之後將球
衣收疊整齊。」（觀 20090924/04/135-137）及如訪談紀錄所示，學生對於場務工作如計
時和記分等，多能勝任愉快並因從中獲得成就感的滿足而發出會心的一笑。
T：妳之前會用碼表嗎？
S24：不會。
T：那現在會用了嗎？
S24：嗯，會了。
T：很簡單對不對。
S24：（笑）對。（訪 24/02-03/52-59）
T：記分員喔，那妳以前會記分嗎?
S29：不會~~~。
T：那現在會翻了吧。
S29：對，很簡單。（訪 29/03/69-74）
但是，唯有在紀錄方面仍需要多一些時間去瞭解，因為記錄員不但要熟悉裁判工 作，還要能立即起快速登載，尤其是抄截。不過當面對更具難度及挑戰性的工作，學生
但是，唯有在紀錄方面仍需要多一些時間去瞭解，因為記錄員不但要熟悉裁判工 作，還要能立即起快速登載，尤其是抄截。不過當面對更具難度及挑戰性的工作，學生