學生資訊能力的轉變

本節藉由分析研究者自編的資訊能力檢測試題前後測結果，來瞭解學生資訊能 力的轉變，除了分析資訊能力檢測的前後測結果外，更進一步根據九年一貫資訊教 育能力指標的五大核心能力進行前後測結果分析，以下分別說明資訊能力檢測的前 後測總分及五大核心能力得分情形進行說明。

壹、 學生資訊能力檢測總分明顯進步

由表 4-4 可知，活力班學生在前測總分平均為 71.67，而後測總分平均為 80.83，

前後測的差異達 9.16，而進一步檢示其 t 值為-4.98^***，達顯著差異，代表透過網頁 主題探究模式於電子書製作的教學課程，學生的資訊能力明顯提升，這與蘇美菁

（2006）研究結果網頁主題探究模式對有助於學習者暸解課程內容相關知識，甚至 能提升電腦技能、網頁搜尋能力、整理資料能力與網路探索學習技巧之解釋相吻合；

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亦與郭凡瑞（2011）研究發現透過在網路探究式學習模式不僅能有效提升學生問題 解決能力，同時也顯著提升學生網路搜尋資訊以解決問題之能力之結果符合；也與 鄧順日（2006）研究結果網頁主題探究模式不只可以提升學生資訊科技能力，亦能 促進學習者合作學習之結果解釋相同。另外，檢視前後測標準差，前測標準差為 14.34，後測標準差為 14.02，表示透過網頁主題探究模式於電子書製作的教學課程 後，學生的資訊能力平均成績不只提高，其分數差距也略微縮小，往高分數集中。

此外，從學生前後測答對的題數，也可以看出其資訊能力的變化，表 4-5 為學 生資訊能力檢測前後測答對題數情形，由此可知，全班有 23 位學生後測答對題數 較前測有所增加，但 2 位學生答對題數持平，卻有 5 位學生答對題數下降，顯示學 生在接受網頁主題探究模式教學後，76.7%的學生在資訊能力的表現上有進步，而 6.6%的學生的資訊能力表現持平，另外 16.7%的學生在資訊能力的表現上卻是退步

（如圖 4-4）。而分析男女生前後測平均答對題數，男生前測的平均答對題數為 28.9 題，高於女生平均的 28.4 題，顯示男生在資訊能力的前測表現較女生略佳，但在 後測的平均答對題數為 31.5 題卻低於女生平均題數 33.1 題，顯示男生雖然在資訊 能力的後測表現比前測進步，但進步幅度卻低於女生，研究者推測可能是女生較重 視細節，而答題較為細心，這與研究者於教學中觀察到女生對於電子書製作的小細 節很重視，例如對顏色的配色以及文字大小的設定都比男生更為仔細之狀況十分符 合。

綜上所述，學生在接受網頁主體探究模式於電子書製作教學後的資訊能力有明 顯提升，其分數差距也略微縮小，並往高分數集中；而不論男、女生在前後測的答 對題數都有所增加，但女生的進步幅度略高於男生。

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學生

代號 性別 前測 題數

後測 題數

學生

代號 性別 前測 題數

後測 題數 S11 男 22 21 S25 女 31 38 S12 男 36 39 S26 女 34 39 S13 男 30 38 S27 女 33 36 S14 男 29 27 S28 女 19 29 S29 女 23 28 S30 女 33 38 平 均 28.9 31.5 平 均 28.4 33.1

圖 4-4 資訊能力檢測前後測答對題數之結果分析

增加 23人

（76.7%）

持平 2人

（6.6%）

減少 5人

（16.7%）

答對題數

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貳、 學生於五大核心能力得分均有明顯進步

為了更加理解活力班學生在各個核心能力的進步情形，研究者根據九年一貫資 訊學習領域之五大核心能力為劃分向度，分析學生於各核心領域之前後測得分情形，

由表 4-6 可知，活力班學生在資訊科技概念的認知前測平均總分為 14.92，後測為 16.58，增加了 1.66；資訊科技的使用前測平均總分為 17.67，後測為 19.25，增加 了 1.58；資料的處理與分析前測總分為 11.08，後測為 14.00，增加了 2.92；網際網 路的認識與應用前測總分為 14.08，後測為 15.75，增加了 1.67；資訊科技與人類社 會前測總分為 13.92，後測為 15.25，增加了 1.33。而五個核心能力在 t 檢定皆達到 顯著水準（t ＝-2.25^*；t ＝-2.16^*；t ＝-3.80^**；t ＝-2.48^*；t ＝-2.50^*），顯示學生 在五大核心能力都有明顯的進步，而當中進步最多的為資料的處理與分析之核心能 力，其次為資訊科技概念的認知、網際網路的認識與應用、資訊科技的使用之核心 能力，進步幅度最少的為資訊科技與人類社會之核心能力。研究者推測造成此進步 差異之狀況，應是在此次教學的過程中以電子書製作為主要核心，當中除了應用到 繪圖軟體製作標題文字外，更利用電子書編輯軟體 Zmaker 設定動畫，且對於許多 圖片等素材均須進一步的分析處理，因此在此面向的核心能力總分自然高於其他面 向；另外，網頁主題探究模式強調學生對於網路資源的瀏覽與探究學習，學生在此 教學階段對於教學網站所提供的資源也經常瀏覽，甚至進一步上網自行蒐集資料進 行運用，當然在網際網路的認識與應用之核心能力總分也較其他面向表現為佳。

此外，資訊科技概念的認知、網際網路的認識與應用、資訊科技與人類社會之 核心能力的標準差有減少的趨勢，表示此三面向核心能力之後測總分的離散情形低 於前測，後測總分差距略微縮小，往高分數集中；但資訊科技的使用、資料的處理 與分析之核心能力的標準差卻有增加的趨勢，顯示此兩面向核心能力之後測總分的 離散情形高於前測，後測總分雖有進步，但學生間得分的差距略微增加。

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綜上所述，學生在接受網頁主體探究模式於電子書製作教學後，在資訊科技概 念的認知、資訊科技的使用、資料的處理與分析、網際網路的認識與應用、資訊科 技與人類社會之五大核心能力均有明顯進步，而資料的處理與分析之核心能力進步 最多，資訊科技與人類社會之核心能力進步幅度最少。

表 4-6

資訊能力檢測各核心能力前後測分數之相依樣本 t 檢定分析

核心能力 向度

前測

（n=30）

後測

（n =30）

t p

95%CI

M SD M SD LL UL

資訊科技 概念的

認知 14.92 3.97 16.58 3.86 -2.25^* .033 -3.18 -.15 資訊科技

的使用 17.67 2.86 19.25 3.09 -2.16^* .039 -3.08 -.08 資料的處

理與分析 11.08 3.98 14.00 4.18 -3.80^** .001 -4.49 -1.35 網際網路

的認識與

應用 14.08 4.76 15.75 4.36 -2.48^* .019 -3.04 -.29 資訊科技

與人類

社會 13.92 3.92 15.25 3.24 -2.50^* .018 -2.42 -.24

*

p＜.05

p＜.01

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