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第三章 研究設計與實施

第四節 研究流程與教學設計

本節分別以兩大面向說明,第一面向為研究流程,分為十項步驟詳述;第二面 向為教學設計,分為電子書初階製作與電子書美化製作兩階段詳敘。

壹、 研究流程

本研究採用行動研究,基於「教師即研究者」之精神,依據行動研究的實驗步 驟:教學規畫、行動、觀察、反省活動螺旋進行研究;分為研究準備、應用網頁主 題探究模式於電子書製作教學實施、研究結果整理三大階段,每個階段又有若干步 驟,茲將各階段步驟詳述如下:

一、 研究準備階段(2013.10-2014.8)

(一)發現問題

在研究準備階段,研究者先詢問研究班級電腦教師學生目前學習狀況,發現該

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班學生雖然經過了三年的電腦課學習,其資訊基礎能力仍有落差,在學習上注重個 人獨立操作,通常在老師講解後,跟著老師的提示步驟慢慢完成作品,沒有實際將 所學過的軟體操作技能進行整合再加以應用,並缺乏與他人一同合作完成作品的經 驗;因此,研究者確立主要問題後,著手進行研究設計與規劃。

(二)請教專家

確立學生缺乏資訊整合能力的問題與小組合作的經驗後,請教指導教授與資訊 專長教師,擬定研究的目標,並根據目標研擬解決問題的方法,且決定以行動研究 為研究方法。

(三)分析與討論

經過與專家教師的訪談後,分析討論出學生在電腦課的學習中,普遍被動的等 待老師在教學中告知操作步驟與指令,呈現一個指令一個動作的表現;並未事先針 對所欲完成的作品進行分析與全盤瞭解,甚至忘記統整之前所學過得資訊技能再加 以應用;因此,本研究擬定於電子書教學活動中指派學生任務,讓學生實際思考後 再進行討論與規劃所欲進行的設計,以整合與應用自身的資訊能力。

(四)蒐集文獻

蒐集網頁主題探究模式與資訊能力相關的文獻及其相關理論,作為本研究理論 的基礎。

(五)尋找伙伴

除了積極請益指導教授研究主題與內容之外,更進一步請教幸福國小資訊組長 有關學童於電子書學習可能產生的問題,甚至請其檢視資訊能力檢測試卷;並請快 樂國小資訊組長擔任研究諍友,進一步的針對教學設計、資訊能力測驗試卷、小組 任務學習單、電子書作品評定等主題進行討論與研究。

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二、 應用網頁主題探究模式於電子書製作教學實施階段

(2014.9-2015.1)

應用網頁主題探究模式於電子書製作教學實施階段為 2014 年 9 月到 2015 年 1 月共計 18 週,每週一堂課,扣除期中考與配合台中市國中小學生電子信箱申請停 課兩週外,共有 16 堂課,分為三大階段循環教學,分別為網頁主題探究模式應用 於電子書製作初體驗,網頁主題探究模式應用於圖片電子書製作、網頁主題探究模 式應用於多媒體電子書製作,茲將三大循環教學說明如下:

(一)網頁主題探究模式應用於電子書製作初體驗

由於學生並未接觸過網頁主題探究模式的教學方法,對於電子書的製作也是新 的學習;因此,教學者根據 Dodge(2001)所提出的網頁主題探究模式設計原則與 流程設計教學活動與網頁,並規劃為期五堂課的第一階段網頁主題探究模式應用於 電子書製作初體驗,於第一週進行學生資訊能力檢測前測與課程介紹,並在第二週 進行網頁主題探究模式與電子書的認識後,接著三週為電子書製作軟體 Zmaker 的 入門體驗,最後學生必須完成複述任務一「Zmaker 模板修改」。

除了規劃編寫教案、實際教學外,也以請研究諍友進行教學觀察與回饋,並對 學生與諍友進行訪談;且在每週上課後撰寫教學者省思日誌,並在教學活動後立即 進行不斷的檢討反省與修正。

(二)網頁主題探究模式應用於圖片電子書製作

為了讓學生更熟悉 Zmaker 的操作,並能設計電子書成品,研究者決定讓學生 以較為簡單的方式,利用教師所提供的模板以進行模板的修改,或加入圖片及少量 的文字輔助,製作圖片為主的電子書;因此,於第六週至第十一週(扣除期中考週 停課一次),進行為期五週的第二階段網頁主題探究模式應用於圖片電子書製作的

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教學,最後學生必須完成編輯任務二「我的玩具圖畫書」;在教學實施階段,除了 每週上課前十分鐘進行前次上課內容的複習與教學網頁的導覽外,並於上課時示範 及提示學生所需學習的 Zmaker 操作技能,接著讓學生獨立操作。

而研究者於此階段力求掌握修正過的教學重點以確實執行,並請研究諍友進行 教學觀察與回饋,更於教學活動中進行錄影,以供研究者日後檢視與自我分析。當 教學中遇到特殊狀況或問題時,參考諍友建議,並與指導教授討論,以進行教學省 思,隨時修正教學設計;並於教學過程中進行學生與諍友意見訪談,在第二階段結 束時進行第二階段學生學習意見調查表(附錄二),期望達到教學者所設定之目標。

(三)網頁主題探究模式應用於多媒體電子書製作

由於學生已經習慣網頁主題探究模式的教學方式,並對 Zmaker 操作有初步的 了解,研究者決定讓學生嘗試以兩人小組進行合作,並完成難度較高的多媒體電子 書成品;因此,於第十三週到第十八週的最後六週,實行第三階段網頁主題探究模 式應用於多媒體電子書製作的教學,主要目標是讓學童進行小組合作,完成編輯任 務三「我的旅遊書」。

研究者根據第二階段學生學習回饋的結果與教學省思,再次修正第三階段教學 的時間與內容,並進一步將所修改的網頁主題探究模式的教學網頁與策略,請教快 樂國小資訊領域的四位教師以蒐集專家意見與回饋;此外,進行學生個人及小組訪 談,也蒐集了諍友的教學回饋與訪談,並於教學後實施資訊能力檢測後測及第三階 段學生學習意見調查(附錄三),審視教學者之整體教學活動設計是否適當,並對 教學過程中所遇到的問題及困難進行最後的省思整理,作為日後實際教學的參考。

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三、 研究結果整理階段(2015.1-2015.3)

(一)歸納分析

蒐集資料後做歸納分析,採用觀察法以詳細記錄學生學習狀況與合作情形,另 外再輔以特定學生的訪談深入瞭解其想法與學習所面臨的困難,理解網頁主題探究 模式應用於電子書教學產生的困境,並據此研擬可能的解決策略,輔以蒐集專家教 師的訪談紀錄,以請益具體解決方法的可行性,並幫助研究者補足未察覺的教學反 應與狀況。

(二)研究成果

根據研究資料收集後的分析和歸納,形成本研究的結果,最後撰寫研究報告,

提供研究的結論和建議。茲將本研究各流程以圖 3-2 表示之。

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階段 週次 主題 教學進度 教學內容

十七 任務三 1.內頁設計

2.美化與生成電子書

1.圖片與模板內頁設定與修改 2.加入插圖與特效

3.電子書成品檢視與美化 4.任務三作品繳交

十八 總結 1.教師總結與回饋 2.資訊能力後測

1.優異電子書作品欣賞 2.教師回饋

3.資訊能力後測

(一)第一階段網頁主題探究模式應用於電子書製作教學初體驗 1. FOCUS 焦點原則

(1) 找出精彩的網站

研究者提供了三大類的電子書相關網站,其中的電子書知識介紹類(認識電子 書及維基百科)可以提供學生對於電子書定義、特性、優缺點及分類等相關知識介 紹,讓學生認識電子書;而各式電子書成品瀏覽類(國立公共資訊圖書館電子書平 台、ShineCue 多媒體翻頁電子書分享社群網站)主要讓學生可以直接瀏覽線上電 子書,使其更加體會電子書的便利性與豐富性;最後,使用 Zmaker 電子書成品展 示類(潭秀國中電子書、新叡文教)則直接展示未來學生所要學習的電子書軟體 Zmaker 成品,可以引起學生想要學習 Zmaker 電子書製作技巧的興趣,更讓學生理 解未來自己也可以編輯出如此多元有趣的電子書。

(2) 組織學習者和資源

課程實施以教師講解與引導,再讓學生實際操作,每位學生都有個人電腦可以 上網瀏覽資源,使用 Zmaker 軟體進行電子書編輯與製作。

(3) 要求學習者思考

透過複述任務促使學生回憶電子書的特色與相關知識,從所提供的網路資源中,

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找尋任務資訊,進而思考所編輯的電子書需要的素材及特色。

(4) 使用媒體

研究者除了運用網頁主題探究模式網頁外,還利用 Adobe、ShineCu 及 Zmaker 多媒體電子書之介紹,幫助學生理解不同的電子書類型。

(5) 提供鷹架支持

由於學生首次接觸網頁主題探究模式,研究者在第二週上課即向學生介紹該教 學模式的運作方式,並在教學當中利用上課開始十分鐘帶著學生一起瀏覽教學網頁 的簡介、任務、資源及評量等,讓學生逐步養成上教學網頁瀏覽資源的習慣。此外,

學生也是第一次接觸電子書製作軟體 Zmaker,故研究者在第三到五週進行 Zmaker 介面的介紹與操作技巧的講解,接著再讓學生實作,讓學生對於電子書製作進行入 門體驗。

2. 五大設計流程 (1) 選定一個適當主題

第一階段的主題「電子書製作初體驗」主要包含認識電子書及 Zmaker 操作兩 部分,根據 Dodge(1999)在“Selecting a WebQuest Project.”提到的原則訂定,符合 九年一貫資訊教育課程綱要-資訊科技概念的認知、資訊科技的使用與網際網路的 認識與應用三面向核心能力;此外,利用 Zmaker 製作電子書也是學生在六年級電 腦課教學前從未學習過的課程,在此主題當中,也有許多相關資源可以供學生參考

第一階段的主題「電子書製作初體驗」主要包含認識電子書及 Zmaker 操作兩 部分,根據 Dodge(1999)在“Selecting a WebQuest Project.”提到的原則訂定,符合 九年一貫資訊教育課程綱要-資訊科技概念的認知、資訊科技的使用與網際網路的 認識與應用三面向核心能力;此外,利用 Zmaker 製作電子書也是學生在六年級電 腦課教學前從未學習過的課程,在此主題當中,也有許多相關資源可以供學生參考