研究者省思

第五章結論、建議與研究者省思

第三節研究者省思

研究者本著行動研究之精神，不斷於教學過程中進行反省與修正，以期待能夠提升教學與研究品質，進而精進自我專業成長。以下分別就「網頁主題探究模式應用於電子書製作教學內容」、「提升學生資訊能力」與「教師專業成長」三大面向進行省思說明。

壹、網頁主題探究模式應用電子書製作教學

研究者在教學的過程中遭遇許多困難，也針對面臨的問題進行省思而進一步找出解決的辦法，而當研究者發現學生在教學進行中反應不佳時，心中思考著網頁主題探究模式適合應用於電子書的教學嗎？教學的過程中還有需要注意什麼呢？教學的最終目標為何？而根據不斷的思考，整理出以下的重點：

一、網頁主題探究模式是一種引導學生探究學習的主要方法

網頁主題探究模式的主要精神就是讓學生在完成任務的過程中進行資源的探究，以促進個體主動學習；而當中任務的安排、資源的選擇以及過程的引導都有賴教學者的專業判斷。教學者應該根據學生的起點行為，考慮其學習的差異性，安排合適的任務與蒐集有用的資源讓學生實際進行探究學習，並藉由過程的引導讓學生養成主動瀏覽資訊與蒐集資料而逐步完成任務，而非被動的等待教學者逐一步驟的指示。研究者經過了四個多月的網頁主題探究模式應用於電子書教學之後，對於網頁主題探究模式的設計，有以下幾點想法：

(一) 任務的安排應考量電腦課的教學目標與學生的起點行為

任務的指派是網頁主題探究模式的核心，而創始者 Dodge（2002）將網頁主題探究模式的任務分為 12 類，其中複述、編輯、設計與創造產品任務與電腦課的教

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學目標－讓學生將習得的資訊技能並加以應用以產出作品十分符合，但又必須考量學生首次接觸電子書教學，應該從跟著教學者操作指令而完成與教學示範相同的成品；過度到教學者提供素材與引導，整理資料及圖片，編輯出電子書作品；進而在學生熟悉電子書製作後才能加入個人創意而設計成品或創造產品。然而，教學設計的安排只有 16 週，當學生對於電子書製作只在基礎程度的瞭解，選擇較為初階的複述與編輯任務才能更符合學生的能力。

(二) 資源的選擇以網路資源為主，亦可增加自編補充講義或電腦教學書籍

網頁主題探究模式強調教學者事先篩選符合教學主題的網路資源以供學生瀏覽，節省學生搜尋資源時間；而學生於電腦課的教學中，只要將主機連上網路，就能動動手指連接到世界各地的網站瀏覽資料，十分方便；因此，資源的選擇可以網路的資源為主，透過教學者專業的判斷，找出與主題相關的網路資源；此外，亦可自編補充教材或錄製教學影片，將其上傳到網路，甚至提供與主題相關的電腦教學書籍進行補充，以增加資源的多樣性。

(三) 引發學生主動探究學習為最終目標

現今國小的電腦課教學較注重資訊技能的習得，而學生往往在教師操作示範後跟著依樣畫葫蘆，而缺乏整合與應用的能力。所以，研究者藉由帶領學生瀏覽電子書成品引發學生想要自己完成電子書的動機，透過逐步的引導，最後放手讓學生主動探究學習，看到他們能舉一反三，將課堂上所學到的技能做延伸的運用，心中著實感到滿滿的感動。而這樣新奇的學習體驗，也讓學生留下深刻印象，最後完成電子書作品後充滿成就感。在結束了三個階段的教學後，看到學生填寫學習意見的正向回饋，無疑是對於網頁主題探究模式應用於電子書教學的最大肯定。

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二、教學除了應用網頁主題探究模式外，還需結合練習教學法

網頁主題探究模式主要為教學者初步安排任務後，建置教學網站並蒐集主題相關資源以引導學生探究學習；然而，若想要讓學生自主探究學習最後完成作品，學生必需具備一定的電子書製作技能；因此，在教學的過程中，教學者應結合練習教學法的使用，教學初期以教師示範、學生模仿與練習為主，慢慢的減少教師的講解，

讓學生有更多獨立操作時間，甚至最後能與他人合作完成電子書作品，才能讓學生內化電子書製作技巧，而讓網頁主題探究模式應用於電子書製作教學更加完善。

貳、提升學童資訊能力

研究者在教學期間，僅進行每週一次的電腦課教學，讓學生在課堂上完成任務，

沒有額外安排回家作業或要求學生做課後複習。而單就課堂上的複習與練習，能夠提升學生的資訊能力嗎？有沒有需要特別注意的地方？都是教學者思考的重點，而根據不斷的反思，整理出以下重點：

一、透過電子書的製作教學過程中能習得不同的資訊技能

在電子書製作過程中，需要應用許多資訊能力，如對於電腦設備的認識、資料的下載與儲存、作業系統的操作、中英文輸入法、網路搜尋能力、多媒體資料的應用及圖片的修改等，而教師在網頁主題探究模式應用於電子書製作的教學過程中除了講解示範電子書的製作技巧外，更複習學生從前學過的資訊技能，反覆提醒學生應用已習得的資訊能力，的確能夠幫助學生資訊能力的提升。

在第三階段教學結束後所做的學生意見調查表中，學生多表示自己更熟悉電腦的操作、搜尋資源的能力更加進步、更能善用網路資源、編輯圖片及標題的能力更加進步、甚至能整合與應用已經學過的資訊能力；而最後在資訊能力後測的結果中，

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學生在九年一貫資訊教育的五大核心能力都有明顯進步。

二、隨時行間巡視並立即針對學生盲點進行指導

電腦課的教學除了教師示範與引導外，最重要的就是要讓學生練習操作，學生才能達到技能學習的精緻化。在學生獨立練習時，教學者的行間巡視絕不可少，研究者在每次學生的操作練習時，一定到處巡視，一方面可以針對學生的盲點進行個別指導，讓學生對於資訊技能的操作更為熟悉；也可以在過程中不斷地給予學生回饋與鼓勵，增加學生學習動機與興趣；更可以對於程度落後者給予關心，使其得到更多協助，而在該生有些許進步即公開表揚，以建立學習資訊技能之信心。

三、開放學生討論與合作搭建同儕鷹架

資訊技能的習得須透過不斷練習以達到內化，除了透過個人勤加操作練習，也可以藉由與他人的互動來相互觀摩、學習。研究者實際於兩階段的教學中開放學生討論與合作，雖然學生初期因為缺乏於電腦課合作的經驗而狀況不佳，但隨著教學者的引導逐漸進步，最後都能互助合作完成作品，甚至對於小組合作也都持正向的回饋。

研究者認為，學生在透過不斷的與他人互動討論的過程中，往往更能發現個人盲點，進而釐清概念與操作技能；若能進一步操作示範以幫助其他同學，亦可以再次複習該項技能而達到精熟；此外，學生在小組合作完成電子書成品的氛圍下，都希望小組的作品能更加完美，因而努力的發揮所學的資訊能力來編輯電子書，甚至對於其他成員也不吝分享所學，齊心為小組榮譽而努力。

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參、教師專業成長

研究者在行動研究的歷程中，從發現問題並加以思索、整理文獻且與專家討論進而規劃研究方案，並在實施的過程中，不斷的反省、檢討、與修正教學，最後進行研究歷程與結果的分析及歸納，獲益良多。茲將個人的專業成長分成以下五個部分詳加說明。

一、問題解決能力的提升

面對高度資訊化的社會，基礎的資訊能力已成為現代人必備的技能；然而，現今國小學童大多習慣上網瀏覽臉書與交友平台，甚至擅長線上遊戲，但這些技能並非代表資訊能力的精熟，更遑論將資訊能力應用於日常生活中；而活力班的學生，

也和大多數國小學童一樣，喜歡上網瀏覽各式各樣的網站，卻缺乏整合所學得資訊能力而加以應用，當研究者發現學生的普遍問題時，進一步的思索改善的方法，除了瀏覽相關文獻外找尋線索外，更進一步的請教教學現場的資訊專家教師，擬定以網頁主題探究模式來提升學生資訊能力的研究方案，甚至於方案教學中遭遇困難與問題時也勇於面對，擬定策略以解決問題。

二、反省思考能力的養成

行動研究強調教學現場問題的解決，在過程中需要經過不斷的反省與思考才能得到問題解決之道；因此，研究者在教學前便經常思考什麼樣的操作學生容易搞混？

怎麼樣的講解能更清楚呈現與示範？在教學中還要注意什麼？也在教學後透過研究者省思日誌，不斷的反省自己在教學中有什麼缺失？如何改進能夠進步？什麼做得很好要繼續保持？學生的反應如何？為什麼會有這樣的反應？落後的孩子要怎麼幫助他？更進一步檢視學生的作品以瞭解學生的學習狀況，且透過學生與研究諍

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友的回饋不斷地自我省思藉此改善教學，使其更加完善。而研究者也在此行動研究的過程中，養成自我反省與改進的習慣。

三、研究能力的進步

由於本研究採取行動研究法，在研究的過程中需要蒐集許多質性與量化資料，

因此，研究者除了編製學生學習意見調查表與資訊能力檢測試題，更進一步的編輯教學網站內容與策略之專家評鑑表及資訊能力檢測專家效度問卷以蒐集專家意見，

更藉由觀察法與訪談法來進行更多元的資料蒐集；最後，在整理與分析資料的過程 中，熟悉 SPSS 描述統計與相依樣本 t 檢定的操作、質性資料的分類與編碼。透過

在文檔中網頁主題探究模式應用於電子書製作教學提升國小六年級學童資訊能力之行動研究 (頁 176-200)

第五章 結論、建議與研究者省思

第三節 研究者省思

壹、 網頁主題探究模式應用電子書製作教學