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第一章 緒論

第一節 研究背景與動機

第一章 緒論

本研究主要在探討網頁主題探究模式應用於電子書製作教學提升國小六年級 學童資訊能力之研究,本章共分為三節:第一節說明研究背景與動機;第二節提出 研究目的與待答問題;第三節進行名詞釋義;第四節說明研究範圍與限制。

第一節 研究背景與動機

二十一世紀是資訊化的時代,資訊科技的高度發展徹底改變了人類的生活習慣;

而世界各國為了提升國家競爭力,無不重視國民資訊教育,以培養國民具備資訊知 識及科技應用的能力,如英國、紐西蘭、澳洲、韓國、香港等地都將資訊科技列為 中小學必修科目之一,強調學習資訊基本技能並應用資訊科技以解決問題(教育部,

2008)。而我國也在資訊教育的推展不遺餘力,教育部早在民國 92 年就將資訊教育 列為重大議題;根據九年一貫資訊教育課程綱要中,指出資訊能力的五大核心能力,

包含資訊科技概念的認知、資訊科技的使用、資料的處理與分析、網際網路的認識 與應用、資訊科技與人類社會,在在都反映了培養學生資訊能力的重要。此外,更 強調將資訊教育融入七大學習領域之中,以提昇學生的資訊能力,進而善用資訊科 技的特性,強化學生在各領域的學習效果(教育部,2009)。另外,在教育部公布 的「資訊教育白皮書中」,更明白的指出,中小學資訊教育是培養學生資訊科技應 用能力、態度與行為的教育,而資訊科技應用能力涵蓋軟體、硬體及網路應用能力

(教育部,2008)。因此,提升學生的資訊能力,並使其能加以應用於日常生活及 問題解決為資訊教育的核心重點。

隨著網際網路的普及化,再加上網路世界的多彩多姿,所提供的服務也越來越 多元精彩,使得全球網際網路的使用人口更大幅增加。根據聯合國國際電信聯盟

(ITU)的調查,目前全球網頁的使用人口約達 27 億人;而財團法人資訊工業策

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進會(簡稱資策會 FIND)截至 2012 年 12 月底止調查我國經常上網人口突破 1,107 萬人,甚至整體商用網際網頁帳號總數高達 2,544 萬(資策會,2013)。因此,網 路已成為現代人不可或缺的資料搜尋與獲取的媒介;而透過網頁來傳遞資訊與知識,

可兼顧立即性與普及性;然而,網頁傳遞資訊的管道的十分多元,幾乎每個可以使 用網頁的人們,都有發布資訊的權利,但是,這樣的資訊是否正確足以成為有用的 知識,都有待使用者自行的判斷與求證;而國小學童進入了多彩繽紛的網路世界,

對於網路上資訊真實與虛假的判別,遠不如成年人的深思熟慮,對於網路上的資訊 幾乎照單全收;因此,幫助學童學習將所獲取網頁資源,進一步的辨別其真偽與有 效性十分重要。

然而,回歸學校資訊課程安排,各校授課時數及內容不一,易造成學生資訊能 力的落差,根據研究者於實地研究時進行電腦課的教學,發現班級學生上網聊天交 友、玩線上遊戲的能力十分熟練,但在利用網路搜尋圖片資源卻花費許多時間,甚 至搞不清楚資料的來源,且無法將所學習過的軟體技能做整合,實際應用解決生活 或課業上的問題;因此,研究者萌生了改良電腦課的教學來提升學生資訊能力。

網頁主題探究模式是利用網際網路進行探索取向的學習活動,透過教師目的性 任務及問題的安排與規劃,以及事先整理好的相關資源,藉此協助學習者在分析、

整合和評鑑的高層次思考活動,並幫助學習者有效的利用時間,聚焦於使用資訊而 非尋找資訊(Dodge, 2001)。林怡萱(2009)指出網頁主題探究模式的教學能促進 學生問題解決與高層次思考,而王齡瑤(2010)也表示網頁主題探究模式的教學能 提升學生的學習成效與態度,並促進學生合作學習的能力;綜觀國內研究,網頁主 題探究模式已經被廣泛的應用於語文、自然、社會等領域教學,都有良好的成效(吳 欣穎,2008;李杏芳,2008;林怡萱,2009;陳明仁,2011;黃莙茜,2010;嚴珮 瑄,2008),卻唯獨缺乏於資訊教育方面的應用十分可惜;而研究者畢業於資訊管 理學系,對於多媒體知識與電子書製作都有所涉略,也在台中市快樂國小進行實地

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研究時,發現該校將電子書製作課程安排於國小六年級進行;因此,決定採用網頁 主題探究模式應用於電子書製作教學,以提升國小六年級學童資訊能力,此乃研究 動機之一。

資訊能力的養成有賴從小扎根,而台灣的資訊教育也早從國小三年級開始,雖 然九年一貫資訊教育課程綱要中已經明訂學生應學習的核心能力與能力指標,並強 調將資訊教育融入各學習領域執行;然而,實施迄今,電腦課的教學規準卻不易掌 握;因此,本研究在應用網頁主題探究模式於電子書製作的教學中,發展相關資訊 課程的教學歷程,並就教學歷程中所遭遇的困難而尋找解決的方法,此乃研究動機 之二;最後,期許自己在研究與探求的過程中,不斷的反省與思考,藉此提升自我 的專業素質,此乃研究動機之三。

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