網頁主題探究模式應用於電子書製作教學歷程

本節主要介紹網頁主題探究模式應用於電子書製作教學之實施與學生反應，教 學的主要目的是讓學生瞭解網頁主題探究模式的施行模式，並熟悉研究者所建置之 網頁，進一步於網頁中進行探索任務，以完成玩具圖畫書與旅遊電子書成品。以下 分別就「網頁主題探究模式應用於電子書製作初體驗」、「網頁主題探究模式應用於 圖片電子書製作」與「網頁主題探究模式應用於多媒體電子書製作」三大階段之歷 程加以詳述，並針對各個歷程中之教學活動加以反省與檢討。

壹、 網頁主題探究模式應用於電子書製作初體驗

由於學生首次接觸網頁主題探究模式與電子書製作軟體 Zmaker，除了第一週 進行課程進度解說與常規要求，並進行前測外，第二到五週的課程教學的重點在於 先認識教學網站，進而習慣於網站中找尋任務資源與過程提示，而教師則進一步示 範與引導 Zmaker 的介面認識與操作，以幫助學生完成的複述任務－模板的修改。

茲將網頁主題探究模式應用於電子書製作初體驗分為教學歷程及問題解決與反省 兩大部分分述說明。

一、 網頁主題探究模式應用電子書製作初體驗的教學歷程

在本研究中，研究者即為教學者，故研究者於活動設計前，首先詢問班級導師

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瞭解學生學習狀況，並與研究諍友討論教學活動設計，以下將詳述研究者的課前準 備事項與教學活動。

(一) 研究諍友課前叮嚀－放慢教學步調，多給學生學習與操作時間

研究諍友針對研究者之原教學進度表與教案設計，建議此階段應該為學生初 步認識與習慣網頁主題探究模式，更要認識電子書製作軟體 Zmaker，必定花費許 多時間，應該放慢教學步調，確認學生已經習慣上教學網頁瀏覽學習後，才能再慢 慢引導 Zmaker 的操作；一切要以養成學生習慣為主，多給學生學習與操作時間，

讓學生真正理解操作方法，而非期望學生能快速完成作品，以免之後加入更多操作 技巧後更加混亂，反而影響學生學習成效，甚至造成學生負荷過重，對於學習產生 抗拒。

T：所以老師覺得還要精簡掉部分的教學內容？

T1：我看了你的教學進度表，原則上要讓他們一節課完成電子書一個頁面的操作感覺 會太趕，根據之前的經驗，班上一定會有部分落後的學生，而且他們剛接觸電子書，

一開始寧可放慢速度，之後等他們比較熟了再加快比較好。

T：好，謝謝老師的建議，我會再把進度稍作修改。那還想請問老師教學網站的部分，

有沒有什麼建議？

T1：你說這個教學網站是每次上課都會先讓他們看，我會建議要先帶了他們進去看看，

然後要留時間讓他們去瀏覽，有些小朋友打字慢的，光是打網址就會花掉很多時間，

不過你有縮網址了，那是還好啦；重點就是一開始真的要慢慢地等他們，快不得啦！

（T1 訪 20140903）

(二) 教學者根據課程進度與專家意見修改網頁主題探究模式網站

教學網站必須隨課程的進度做適當的調整，並參考課本內容作適當的延伸與 補充；因此，教學者先自行利用 Zmaker 製作電子書「我的玩具圖畫書」，將其放置 網站的簡介頁面（圖 4-1），以引起學生學習的興趣，並根據課程進度，調整過程網 頁的說明，以簡單的提示，讓學生可以快速理解完成任務所需的步驟與技能。待初 步完成網站修改後，徵詢諍友意見，再進行修正。

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圖 4-1 我的玩具圖畫書

(三) 建立個人作業存取資料夾，並登入學校主機下載教學資源

教學者在開始上課時，請學生直接刪除之前學長姊留下來的作品資料夾，並自 行建立個人作業存取的資料夾，教學者提醒學生資料夾的命名以及存放的位置後，

讓學生自行操作；待學生操作完成後，教學者將學校資料主機名稱與帳號密碼寫在 白板上，並實際示範如何登入主機下載資源，而後讓學生實際操作下載檔案，將書 商提供的教學資源存取於個人資料夾。

(四) 教學者帶領學生認識網頁主題探究模式教學

在第二週上課時，教學者直接告訴學生要進行與以往不同的教學方式，不只 會在課堂上實際操作示範，還會使用教學網頁來幫助大家學習電子書，並直接將網 址寫在白板上請小朋友記在課本裡，接著利用廣播系統，帶領全班一起瀏覽網站。

之後的每次上課，教學者均先帶領學生瀏覽網頁，介紹任務及過程，以及在完成任 務中可以參考的資源，並告知學生日後在製作電子書時，可以隨時瀏覽網頁當作課 程提示。

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(五) 教學者給予學生自行瀏覽網頁時間

教學者在進行廣播瀏覽教學網站後，即開放學生各自操作電腦，請學生打開 Chrome 瀏覽器，於網址列中輸入教師提供的網址，以自行瀏覽教學網站，讓學生 體驗於網站中進行探索的學習過程，也增加學生學習的動機與興趣。

學生對於教師所提供的潭秀國中電子書網站非常有興趣，迫不及待的想要自行上去瀏 覽；果然，直接提供有用的資源引起學生的興趣，必定可以增加學生的學習動機。

（省 20140924）

(六) Zmaker 軟體下載與操作介面講解與介紹

教學者於第三週進入認識電子書製作軟體－Zmaker，主要目的要讓學生認識 Zmaker 軟體的介面；教學者先對全班廣播，瀏覽教學網站資源頁中提供的 Zmaker 官方網站，說明 Zmaker 軟體的優點與下載點後，直接開啟 Zmaker 介紹操作介面，

並實際進行設置，再請學生自行操作，並簡單示範加入模板、更換圖片與文字的操 作方法，請學生照著同樣的方法練習以熟悉 Zmaker 的操作，最後完成任務一成品。

S11：老師，按了修改之後，那個要換的圖片大小是自己決定嗎？

T：對，你可以自己設定，但還是要參考灰色框框的範圍，太大和太小都不好看，

大家可以慢慢調整。 （觀 20141001）

經過教師講解後，更換模板圖片並調整圖片的大小學生幾乎沒有問題。 （省 20141001）

(七) 儲存所編輯的工作檔，並上傳檔案至主機

教學者於學生完成 Zmaker 的模板圖片與文字更換後，廣播示範儲存工作檔，

提醒學生務必正確幫檔案命名後，儲存到個人電腦的作業資料夾，並藉此告訴學生 正確存檔的觀念，在學生自行操作完成存檔後，再次廣播示範將所完成作業繳交到 學校主機的老師資料夾中，最後請學生練習，教學者於學生操作時進行行間巡視。

S23：老師，要按存檔的圖案還是要另存新檔？

T：這是個很好的問題！來，我們上次存過檔了，所以直接按左上快速工具列的存檔 按鈕就好了，有看到這個圖案嗎？像磁碟片的這個圖案就是存檔。

92 S1：喔…就是那個，看到了。

T：那大家覺得直接按存檔跟另存新檔有什麼差別？

（全班靜默）

T：好，這很重要喔!請你仔細聽。所謂的存檔就是照之前存檔的模式再把你這次更新 的內容存一次，檔名和存檔的位置完全都會一樣；但是另存新檔就可以指定你要存的 檔名和位置，你可以再把這個檔案存到別的地方，譬如說桌面，甚至檔名你可以再修 改過。 （觀 20141001）

(八) 複習當週學習技能，並進行課程統整

教學者統一在每次課程結束前進行課程內容的統整，以幫助學生複習當週所 學到的技能，並期望統整學生所習得的資訊能力。

二、 網頁主題探究模式應用電子書製作初體驗的問題與反省

(一) 秩序的掌控宜事先要求

第二週於電腦課上課前，學生整隊到達教室走廊，S2、S3、S13、S14、S23、

S26 閒聊，S11 脫隊姍姍來遲，教學者直接在走廊上告誡學生排隊秩序與進電腦教 室的要求，請學生務必遵守。

感覺起來學生似乎是因為見到新的電腦老師特別興奮，整隊來電腦教室就聊起天來，

聊天與脫隊的現象都有，似乎有在試探老師底限的感覺。我想，如果能在上個禮拜講 解課程進度時，再特別講一下上課常規，應該就不會有這樣的狀況。 （省 20140917）

教學者於下週上課前就在教室外等待學生隊伍，學生也十分守秩序，沒有聊天 與脫隊的情形，教師立刻給予增強，並在進電腦教室時再次提醒學生上課常規，讓 學生習慣與內化。

T：剛剛老師在外面看，發現這次大家排隊表現得很好，遵守秩序而且排得很整齊，

進教室也能保持安靜，很好！進步非常多；請坐並開機。 （觀 20140924）

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由於上次上課學生帶隊來電腦教室的秩序不好，這星期特別在教室外等待學生，果然 經過上次的常規告誡後，隊伍整齊又安靜，馬上給予學生增強。 （省 20140924）

(二) 電腦教室的對外網路狀況應該事先確認，以免無法上網影響課程進度

教學者一開始利用教師電腦，連線至網頁主題探究模式的教學網站一切正常，

但切換給學生自行操作瀏覽網頁時，S9-S16 的電腦都無法連上網站，研究者進一 步檢測發現，這些學生的電腦對外網路是異常的，於是只好請兩三個學生一起使用 一台電腦，非常的不方便，也耽誤了上課的時間。

電腦教室的學生電腦對外網路有所限制，部分學生只能開啟學校首頁，無法連接教師 提供的網站，應再進一步與諍友做確認。 （省 20140917）

課程結束後，教學者隨即請益輔導教師，輔導教師告知最近還在整理主機，所 以有可能是主機的問題，下個禮拜學校對外網路應該就能恢復正常，於是教學者於 下次上課前又再一次確認學生電腦上網狀況，以確保學生都能連上教學網站。

T：想請問老師，電腦教室學生的對外網路是不是有限制？因為昨天上課時，9-16 號 這一排學生的電腦都沒有辦法上網。

T1：喔對，我昨天去研習，忘記提前告訴你有可能最近網路比較不穩，他們是連學校

T1：喔對，我昨天去研習，忘記提前告訴你有可能最近網路比較不穩，他們是連學校