資料蒐集、整理與分析

本研究採用質性與量化資料，在教學活動中，經過多元資料的蒐集，進行整理 與分析，以作為探討資訊能力提升程度的線索來源。以下就資料蒐集、資料整理與 分析兩方面分別進行說明：

壹、 資料蒐集

一、 質性資料蒐集

（一）觀察：研究者藉由教學活動中所錄製的影片紀錄，觀察其中教學流程、學生 操作與表現、小組討論、師生互動等重點，並進行檢討與省思，以修正教學 設計。

（二）訪談：分為教師訪談、學生訪談與小組訪談三部分。教師訪談，主要為對課 程設計之具體建議及教學回饋，或是研究者於教學過程中，所遇到的問題與 困難，進一步諮詢諍友解決策略的可行性；學生訪談，則是根據學生課後的 回饋，發現對於電子書製作有較多困難點的學生進行深入瞭解；而小組訪談，

則是於第三階段教學過程中，針對小組合作狀況與面臨問題進行理解。

（三）教學省思日誌：研究者根據課後的檢討與心得所做的教學省思日誌（附錄五）， 從中檢視並省思整體研究的教學設計與實施過程。其內容包含，教學時間掌 握、班級氣氛、學生參與度、教學流暢度、教學流程回顧及教學省思。

（四）學生作品：學生在每一階段結束後皆會完成作品，根據學生所完成之作品，

研究者可從中瞭解學生的學習狀況，以及分析學生在電子書製作中所遭遇的 困難與盲點，藉此修正研究者教學。其中，研究者與研究諍友進一步討論，

主要將學生作品分為三大等級，茲將三階段的作品評定規準詳列表 3-5。

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階段 作品完成度 評定規準描述

2. 電子書美化：至少一頁面加入 PhotoCap 製作之標題文 字，但只有加入小插圖未設定動畫，或未加入背景音樂。

完成度需再努力 1. 電子書頁面製作：加入教師指定封面、封底、目錄與內 頁模板並更換模板圖片且調整大小適中，及加入適當文 字。

2. 電子書美化：沒有應用標題文字，且未加入小插圖及背 景音樂。

二、 量化資料蒐集

（一）資訊能力檢測成績

為評定學生資訊能力的提升程度，研究者自編「資訊能力檢測」試卷（附錄一）

以蒐集學生在教學活動前後的資訊能力成績變化，研究者在 2014 年 9 月 7 日開始 實行網頁主題探究模式前，即進行前測，以蒐集學生資訊能力檢測的前測分數，並 在結束三階段的教學活動後進行後測，蒐集學生資訊能力檢測的後測分數，最後將 蒐集到之前、後測得分進行分析。

該檢測試題由研究者依據九年一貫資訊教育能力指標為標準，並參考台北縣國 小資訊檢測題庫、楊怡敏（2009）之「資訊能力與素養測驗問卷」及吳惠珍（2013）

之「國小學童成就目標與後設認知對資訊能力之影響問卷」編製完成檢測試題四十 八題，最後請指導教授及四位資訊領域專家教師（表 3-6）進行專家內容效度的審 訂（附錄六），並參考專家提供之意見（附錄七）整合成檢測試題四十題；此檢測 試題包含資訊教育能力指標五大核心能力面向題目，其中資訊科技概念的認知共 8 題，資訊科技的使用 9 題，資料的處理與分析 8 題，網際網路的認識與應用 8 題，

資訊科技與人類社會 7 題。

本測驗之專家內容效度審查問卷採「同意」、「修正後同意」及「刪除」三點式

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量表。回收各量表的審查問卷後，以 SPSS12 進行次數分配與百分比分析，建構本 成就測驗的內容效度，茲將其統計結果詳列如表 3-7。本研究之專家內容效度選題 標準乃統計各題之「同意」與「修正後同意」的次數與百分比，其總和值在 80%

（4 位）以上者予以保留，並根據學者專家之建議修正試題；另針對「刪除」之試 題與指導教授及研究諍友討論，確認不適後將之刪除。

表 3-6

資訊能力檢測審題之專家名單 編號 姓名 經歷

專家 1 曾○○ 國立教育大學助理教授，專長為課程研究、教學設計研究。

專家 2 于○○ 快樂國小資訊組長，教學年資 24 年，資訊教育年資約 14 年，擔任過三至六年級電腦教師，目前為快樂國小六年級 電腦教師。

專家 3 余○○ 幸福國小資訊組長，教學年資約 25 年，資訊教育年資約 16 年，擔任過三至六年級電腦教師，目前為幸福國小六 年級電腦教師。

專家 4 黃○○ 國立師範大學資訊教育研究所畢業，資訊教育年資約 2 年，擔任過五、六年級電腦教師。

專家 5 周○○ 國立教育大學資訊相關科系畢業，資訊教育年資約 2 年，

擔任過五年級電腦教師。

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2. 第三階段學習意見調查表

該調查表為研究者於第三階段教學後進行學生學習意見的調查與回饋，主要考 量學生於階段二所填答之學習意見回饋單之開放性問題的回答不甚完整，因此研究 者增加勾選題的數量，並分成電子書課程、教學網站、資訊能力與小組合作學習四 個向度，且輔以兩題的開放性問題來蒐集學生其他意見。該調查表參考薛餘慶（2010）

之「WebQuest 學習意見調查表」加以改編完成，茲針對調查表中的五大內容進行 說明：

(1) 電子書課程

此面向的題目共有五題，主要用來瞭解學生在應用網頁主題探究模式於電子 書製作教學後的學習感受。

(2) 網頁主題探究模式網站

此面向的題目共有九題，分別根據網頁主題探究模式的六大要素及整體情形進 行評估，以瞭解學生對於該模式所提供的學習內容之感受。

(3) 資訊能力

此面向的題目共有六題，主要用來瞭解學生在接受網頁主題探究模式於電子書 製作教學後，對於自身的資訊能力的看法。

(4) 小組合作學習

此面向的題目共有五題，主要用來瞭解學生在接受網頁主題探究模式於電子書 製作的第三階段教學中，對於小組合作學習的看法與態度。

(5) 開放性問答題

此面向的題目共有兩題，主要用來補足前面勾選題的不足，讓學生得以自由發 揮，抒發學習的心情與對於教師教學的建議。

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貳、 資料整理與分析

一、 質性資料整理與分析

為方便資料的瀏覽與分析，研究者將上述方法所蒐集到的各類質性資料初步分 類整理，並根據資料不同的屬性進行第二次分類，將其中相似的屬性找出關聯性加 以編碼，再將各項資料加以編號，茲將資料代碼條列於表 3-8。

而研究者將所蒐集質性資料中相關概念者予以分類並進行分析，從中歸納出意 義，以增進對資料的理解與詮釋；藉此整理出網頁主題探究模式應用於電子書製作 教學歷程，並根據資料中所呈現出的問題提出因應之道與解決辦法，以解答本研究 之待答問題一。

表 3-8

資料編號代碼

資料編號 意義

S1 代表 1 號學生

G1 代表學生分組的第 1 組 T/T1 代表研究者/研究諍友

觀 20140901 代表 2014 年 09 月 01 日研究者觀察教學錄影的紀錄 省 20140901 代表 2014 年 09 月 01 日研究者教學省思日誌

T1 訪 20140901 代表 2014 年 09 月 01 日研究諍友的訪談紀錄 S1 訪 20140901 代表 2014 年 09 月 01 日 1 號學生的訪談紀錄 S1 饋 20140901 代表 2014 年 09 月 01 日 1 號學生的回饋 G1 饋 20140901 代表 2014 年 09 月 01 日第 1 組學生的回饋 S1 作品 20140901 代表 2014 年 09 月 01 日 1 號學生作品 G1 作品 20140901 代表 2014 年 09 月 01 日第 1 組作品

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二、 量化資料整理與分析

研究者為瞭解學生在網頁主題探究模式於電子書製作教學後資訊能力的改變 情形，將學生在「資訊能力檢測」的前後測得分進行整理，並採用 SPSS 12.0 版套 裝軟體進行統計分析，做平均數趨向分析與相依樣本 t 檢定，比較前後測的變化情 形，以解答本研究之待答問題二。

此外，研究者也將「學習意見調查表」之結果加以整理，並統計各面向所占全 班之百分比例，以分析學生在網頁主題探究模式於電子書製作教學的學習情形與合 作學習狀況與回饋。