第四章 研究結果分析與討論
第三節 學童在實驗教學後自依變項之相關分析
生認知風格 FI 程度愈高，則其成績也會愈高。
此外，場獨場依型 FIFD 認知風格測驗分數與英語學習焦慮、認知負荷、情 境焦慮狀態達顯著負相關。與英語學習焦慮相關 r = -.170*（p <.05），與認知負 荷相關 r = -.216*（p <.05），與情境焦慮狀態相關 r = -.370**（p <.01），其中以 情境焦慮狀態與 FIFD 認知風格測驗分數相關程度最高。即認知風格愈偏重 FI
（偏場獨型）學生者，其情境焦慮狀態愈低，表示這些學生在物件藏找遊戲此 學習情境下，較不覺得焦慮。
Lee 與 Kalyuga（2011）的研究運用認知負荷理論說明排列方式所產生的認 知圖像會影響到學習者在語言學習上的表現與學習成效。本研究亦發現透過物 件藏找遊戲學習英語字彙，學習者之場獨場依認知風格與認知負荷達顯著相 關，此即說明學習者的認知風格會影響其認知負荷程度，以圖片藏找的方式對 學習者的語言學習表現及成效有其影響力。
貳、字彙測驗成績與各變項之相關分析
字彙測驗前後測成績與英語學習焦慮、認知負荷與情境焦慮狀態三個變項 均呈顯著負相關。逐項來看，前後測成績與英語學習焦慮相關各為 r = -.266**
（p <.01）、r = -.249**（p <.01）；與認知負荷相關各為 r = -.184*（p <.05）、r=
-.220**（p <.01）；與情境焦慮狀態相關各為 r = -.266**（p <.01）、r= -.341**
（p <.01）。
由以上相關分析數據得知：字彙測驗成績愈低，學生之學習焦慮與認知負 荷愈高，其中以情境焦慮狀態與字彙測驗成績的相關程度最高，英語學習焦慮 次之，最後才是認知負荷。
Horwitz 等人（1986）指出英語學習焦慮其中之ㄧ為考試焦慮，而英語學習 焦慮的相關成因是源自於語言考試（Young, 1991; 莊蕙瑜，2007）。由本研究數 據亦可應證以上文獻之論點，語言考試還是容易造成個體在語言學習時的焦慮
害怕，相關程度極大。因此，當學校老師藉由測驗評量學生的英語程度時，不 論優秀與否或是經過準備，只要是有考試焦慮的學生，都會感受相當的困難，
因為擔心沒有達到理想的表現，感到恐懼、害怕甚至影響其學習表現。
參、學習焦慮與各變項之相關分析
由表 4-3 得知，學習焦慮與認知負荷呈顯著顯著正相關，亦即表示學習焦慮 愈高，認知負荷愈高；反之亦然。逐項來看，英語學習焦慮與認知負荷相關為
r = .245*（p <.05）
；認知負荷與情境焦慮狀態相關為 r = .676**（p <.01）。英 語學習焦慮與情境焦慮狀態相關為 r = .267**（p <.01），表示兩者有顯著的相 關，在英語學習上較易感到焦慮之學童，其在此學習情境下也容易感到焦慮緊 張。對照 Krashen（1982）提出的情感濾網假說（the affective filter hypothesis）
高學習動機（motivation）、高自信心（self-confidence）、低焦慮（anxiety）和第 二語言學習（SLA）有很大的關聯（Richards & Rodgers, 2001）。當情緒濾網
（恐懼、害羞等負面情緒）的程度較低時，學習效率就提升；相反地，太高則 會降低學習內容的品質。換句話說，具有高學習動機的學習者會表現較好，而 擁有較高自信心的學生，也比較容易成功。
肆、心流經驗與各變項之相關分析
由表 4-3 得知，心流經驗只與 FIFD 測驗分數有顯著相關，其 r =.156*
（p <.05），即場獨場依型認知風格會顯著影響其心流經驗。而其他變項則沒有 顯著相關性。
心流經驗不是說有就有，需要在特定的情境才能促使它出現。心流理論 中，達成心流經驗最重要的兩項因素為挑戰和技能，若挑戰高於個體的技能，
個體會感到焦慮（anxiety）或挫折；若挑戰低於使用者的技能，個體會感到無
聊（boredom）或沒興趣，這兩者需達到一定平衡才能使本身朝向更複雜化的狀 態，以便產生心流（Csikszentmihalyi, 1991）。再者，不同認知風格會影響學生 的學習行為，為了達到好的學習成效，需提供適合及認知風格的教學方法、情 境與教材組織（Witkin & Goodenough, 1977；Messick, 1976；丁振豐，1989；劉 炳輝，1999）。
歸納文獻可知和研究分析結果得知，學童之場獨場依型認知風格在物件藏 找遊戲學習活動學期情境中，存在顯著正相關，並且影響其心流經驗。
伍、英語學習成就與各變項之相關分析
由表 4-3 得知，英語學習成就與字彙前後測成績有顯著正相關，前測與後 測相關程度分別為 r =.703**（p <.01）、r =.626**（p <.01）。
英語學習成就與場獨場依型認知風格有顯著正相關，r =.422**（p <.01），
研究（St Clair-Thompson & Gathercole, 2006）指出國小五、六年級學童的執行 功能與他們的課業表現有關。工作記憶較好的學童，在英文科和數學科的表現 也較好。由本研究亦可證實以上文獻之論點，場獨型認知風格學童與英語學習 成就有顯著相關，其學童之認知風格影響其執行工作能力，因此推估學童體驗 物件藏找遊戲之成效會有差異，並影響其學童課業表現。
英語學習成就與英語學習焦慮有顯著負相關 r =-.317**（p <.01），表示學業 成就愈高，其英語學習焦慮愈低；英語學習成就與認知負荷有顯著負相關 r
=-.273**（p <.01），表示英語學習成就愈高，其認知負荷愈低；英語學習成就 與情境焦慮狀態有顯著負相關 r =-.370**（p <.01），表示英語學習成就愈高，其 情境焦慮狀態愈低。然而，在心流經驗方面，英語學習成就與其未達顯著相 關。