學童在實驗教學後自依變項之相關分析

在文檔中 物件藏找遊戲對於國小學童英語字彙學習之效益 (頁 120-124)

第四章 研究結果分析與討論

第三節 學童在實驗教學後自依變項之相關分析

生認知風格 FI 程度愈高,則其成績也會愈高。

此外,場獨場依型 FIFD 認知風格測驗分數與英語學習焦慮、認知負荷、情 境焦慮狀態達顯著負相關。與英語學習焦慮相關 r = -.170*(p <.05),與認知負 荷相關 r = -.216*(p <.05),與情境焦慮狀態相關 r = -.370**(p <.01),其中以 情境焦慮狀態與 FIFD 認知風格測驗分數相關程度最高。即認知風格愈偏重 FI

(偏場獨型)學生者,其情境焦慮狀態愈低,表示這些學生在物件藏找遊戲此 學習情境下,較不覺得焦慮。

Lee 與 Kalyuga(2011)的研究運用認知負荷理論說明排列方式所產生的認 知圖像會影響到學習者在語言學習上的表現與學習成效。本研究亦發現透過物 件藏找遊戲學習英語字彙,學習者之場獨場依認知風格與認知負荷達顯著相 關,此即說明學習者的認知風格會影響其認知負荷程度,以圖片藏找的方式對 學習者的語言學習表現及成效有其影響力。

貳、字彙測驗成績與各變項之相關分析

字彙測驗前後測成績與英語學習焦慮、認知負荷與情境焦慮狀態三個變項 均呈顯著負相關。逐項來看,前後測成績與英語學習焦慮相關各為 r = -.266**

(p <.01)、r = -.249**(p <.01);與認知負荷相關各為 r = -.184*(p <.05)、r=

-.220**(p <.01);與情境焦慮狀態相關各為 r = -.266**(p <.01)、r= -.341**

(p <.01)。

由以上相關分析數據得知:字彙測驗成績愈低,學生之學習焦慮與認知負 荷愈高,其中以情境焦慮狀態與字彙測驗成績的相關程度最高,英語學習焦慮 次之,最後才是認知負荷。

Horwitz 等人(1986)指出英語學習焦慮其中之ㄧ為考試焦慮,而英語學習 焦慮的相關成因是源自於語言考試(Young, 1991; 莊蕙瑜,2007)。由本研究數 據亦可應證以上文獻之論點,語言考試還是容易造成個體在語言學習時的焦慮

害怕,相關程度極大。因此,當學校老師藉由測驗評量學生的英語程度時,不 論優秀與否或是經過準備,只要是有考試焦慮的學生,都會感受相當的困難,

因為擔心沒有達到理想的表現,感到恐懼、害怕甚至影響其學習表現。

參、學習焦慮與各變項之相關分析

由表 4-3 得知,學習焦慮與認知負荷呈顯著顯著正相關,亦即表示學習焦慮 愈高,認知負荷愈高;反之亦然。逐項來看,英語學習焦慮與認知負荷相關為

r = .245*(p <.05)

;認知負荷與情境焦慮狀態相關為 r = .676**(p <.01)。英 語學習焦慮與情境焦慮狀態相關為 r = .267**(p <.01),表示兩者有顯著的相 關,在英語學習上較易感到焦慮之學童,其在此學習情境下也容易感到焦慮緊 張。

對照 Krashen(1982)提出的情感濾網假說(the affective filter hypothesis)

高學習動機(motivation)、高自信心(self-confidence)、低焦慮(anxiety)和第 二語言學習(SLA)有很大的關聯(Richards & Rodgers, 2001)。當情緒濾網

(恐懼、害羞等負面情緒)的程度較低時,學習效率就提升;相反地,太高則 會降低學習內容的品質。換句話說,具有高學習動機的學習者會表現較好,而 擁有較高自信心的學生,也比較容易成功。

肆、心流經驗與各變項之相關分析

由表 4-3 得知,心流經驗只與 FIFD 測驗分數有顯著相關,其 r =.156*

(p <.05),即場獨場依型認知風格會顯著影響其心流經驗。而其他變項則沒有 顯著相關性。

心流經驗不是說有就有,需要在特定的情境才能促使它出現。心流理論 中,達成心流經驗最重要的兩項因素為挑戰和技能,若挑戰高於個體的技能,

個體會感到焦慮(anxiety)或挫折;若挑戰低於使用者的技能,個體會感到無

聊(boredom)或沒興趣,這兩者需達到一定平衡才能使本身朝向更複雜化的狀 態,以便產生心流(Csikszentmihalyi, 1991)。再者,不同認知風格會影響學生 的學習行為,為了達到好的學習成效,需提供適合及認知風格的教學方法、情 境與教材組織(Witkin & Goodenough, 1977;Messick, 1976;丁振豐,1989;劉 炳輝,1999)。

歸納文獻可知和研究分析結果得知,學童之場獨場依型認知風格在物件藏 找遊戲學習活動學期情境中,存在顯著正相關,並且影響其心流經驗。

伍、英語學習成就與各變項之相關分析

由表 4-3 得知,英語學習成就與字彙前後測成績有顯著正相關,前測與後 測相關程度分別為 r =.703**(p <.01)、r =.626**(p <.01)。

英語學習成就與場獨場依型認知風格有顯著正相關,r =.422**(p <.01),

研究(St Clair-Thompson & Gathercole, 2006)指出國小五、六年級學童的執行 功能與他們的課業表現有關。工作記憶較好的學童,在英文科和數學科的表現 也較好。由本研究亦可證實以上文獻之論點,場獨型認知風格學童與英語學習 成就有顯著相關,其學童之認知風格影響其執行工作能力,因此推估學童體驗 物件藏找遊戲之成效會有差異,並影響其學童課業表現。

英語學習成就與英語學習焦慮有顯著負相關 r =-.317**(p <.01),表示學業 成就愈高,其英語學習焦慮愈低;英語學習成就與認知負荷有顯著負相關 r

=-.273**(p <.01),表示英語學習成就愈高,其認知負荷愈低;英語學習成就 與情境焦慮狀態有顯著負相關 r =-.370**(p <.01),表示英語學習成就愈高,其 情境焦慮狀態愈低。然而,在心流經驗方面,英語學習成就與其未達顯著相 關。

在文檔中 物件藏找遊戲對於國小學童英語字彙學習之效益 (頁 120-124)