第二章 文獻探討
第四節 認知風格理論與相關研究
有關認知風格的研究可追溯到 1923 年，直到今日仍舊受到學者們廣泛的探 究與評鑑，為何學者對認知風格此概念（construct）有如此大的興趣呢？
Sternberg 和 Grigorenko（1997）認為有下列三項原因：（劉炳輝，1999）
一、欲建立認知能力和人格的橋梁。
二、強調認知風格在教育的重要性。
主張認知風格對教育的涵意是希望藉此預測學習的成就表現，且於學習過 程中改善其學習策略，以達有意義的學習。
三、瞭解認知風格在職業選擇和工作表現的關係。
壹、認知風格的定義
Witkin 等人（1977）指出「風格」是一個人在知覺或人格方面表現出來的 差異特徵，乃由於個人知覺與心智遊戲會影響其行為，故稱之為「認知風格」
（cognitive style）。「認知風格」又被稱為認知方式、認知型態或認知類型，國 內外眾多學者對於認知風格一詞各有其定義，整理如下表：
表 2-4-1 認知風格的定義
研究者 認知風格的定義
Messick（1970,1994） 人類處理資訊的習慣，是學習者的認知、思考、記憶和解決問題 之模式，不同的認知處理方式直接或間接影響個體的學習遊戲。
Witkin et al. （1977） 是一種個體蒐集和組織訊息的方式，通常是某種人格特質及社會 行為表現。
Kogan（1972,1994） 個體對於資訊的知覺、儲存、轉換與應用的獨特模式。
Keefe（1987） 學習者在訊息處理的習慣，包括知覺、思考、問題解決、記憶的 典型模式。
林生傳（1984） 個人從事認知作用時恆常一致的風格。它不僅支配了個體如何接 收外在環境所輸入的訊息，同時也支配了個體如何組織、處理訊 息與經驗，並且也支配了整體的認知行為表現。
表 2-4-1 認知風格的定義（續）
研究者 認知風格的定義
張春興（1994） 個人在面對問題情境時，經由知覺、記憶、思維等心理歷程，而 表現在外顯行為上的習慣特徵。
林清山（1997） 學習者所喜愛的訊息處理方式。一些主要區別的方式包括使用視 覺方式對語文方式來表徵知識，訊息處理時依賴上下文脈絡的程 度，和處理訊息時的複雜和抽象程度。
Kozhevnikov（2007） 人們在處理資訊及經驗時所呈現出的穩定的個別差異。
資料來源：修改自賴怡璇（2010）。從離散值分析學生認知型態與遊戲策略之相關 研究（未出版之碩士論文）。國立臺灣師範大學，臺北市。
綜合以上來說，認知風格為個人蒐集（gathering）、處理（processing）和評 價訊息的偏好，它影響人們掃視其四周情境，如何組織資訊及如何將其意念、
心智模式（mental model）、主觀的看法（subjective theories）進行統合，來引導 他們的行動（Messick, 1994；Riding & Rayner, 1998；Witkin, 1967；李曜丞，
2007）。
再者，影響英語科成就的因素中，能力性向佔 33%，智力佔 20%，態度、
動機、人格變項等其他因素佔 47%（陳秀慧，1984；Hsu, 1986）；此外，在整 個學業成就總變異中教學的遊戲中，能力因素所能解釋之部分僅佔 30~60%，
欲了解學業成就之全部變異，應再著重於非智力因素（non-intellectual factors），如學生認知風格、學習策略、態度等（唐璽惠，1989）。林清山
（1997）指出關於認知風格的最好預測是：當教學方法能與學生所喜愛的認知 風格相配合時，學生的學習會較好。
因此，欲從實行面的角度瞭解物件藏找遊戲此學習媒材對英語學習的助 益，就更應該關注學生的認知風格，進一步瞭解到底不同認知風格的學童在面 對物件藏找遊戲，處理物件藏找遊戲此學習媒材時，是否有差異表現；且進一 步探討認知風格差異對於學生在字彙學習上的成效。
貳、認知風格的層面及基本特性
Witkin et al.
（1977）
場地依賴與場地獨立
（field independence vs. field dependence）
林清山
（1997）
Cronbach & Snow
（1977）
視覺處理型與語文處理型
（visual processors vs. verbal processors）
林清山
（1997）
Kogan （1976） 以場地獨立型與場地依賴型（field independence vs. field dependence）、鳥瞰型（scanning）、類別廣度（breadth of categorization）、單純化與尖銳化（leveling vs. sharpening）、
沉思型與衝動型（reflectiveness vs. impulsivity） 5 種層面來 研究兒童認知過程
吳知賢
（1989）
Keefe（1987） 將認知風格分為「知覺風格」類，包含知覺感官偏好
（sensory modality preference）、場地獨立與場地依賴（field independence v. field dependence）、審查性（scanning）概念 與知覺動作的支配性（conceptual vs. perceptual）等 7 種，以 及「概念形成與記憶保留的風格」類，與假設推論、問題解 決、記憶保留等有關，包括慎思與衝動（reflection vs.
impulsivity）、概念化方式（conceptualizing styles）、分類廣 度（breadth of categorization）等 5 種
駱郁萱
（2013）
Ausburn & Ausburn 場地獨立型與場地依賴型（field independence vs. field dependence）、鳥瞰型（scanning）、類別廣度（breadth of categorization）、概念化型態（conceptualizing style）、慎思精 緻性與巧思粗率性（reflection vs. impulsivity）、認知複雜型 與簡易型（cognitive complexity vs. simplicity）等 11 種層面
林生傳
（1982）
表 2-4-2 學者對認知風格的分類方式（續）
學者 認知風格的分類 資料來源
Messick（1976） 場地獨立型與場地依賴型（field independence vs. field dependence）、概念化型態（conceptualizing style）、場地清晰 度（field articulation）、概念分化（conceptual
differentiation）、概念清晰度（conceptual articulation）、認知 複雜型與簡易型（cognitive complexity vs. simplicity）、鳥瞰 型（scanning）、沉思型與衝動型（reflection vs.
impulsivity）、衝動冒險型與審查慎思型（risk taking vs.
cautiousness）、聚斂或發散性思考（converging vs.
diverging）等 23 種層面
（typologies）認知風格領域混淆（confusing）的各種向度，如下（劉炳輝，
1999）：
（一） 超乎制式結構（super-ordinate structure）。
探討分析或全體的類型（analytic-holistic），如鳥瞰型（scanning）或概念分 化（compartmentalization）。
（二） 根據知覺、記憶及思想的認知處理過程的觀點。
如場域獨立/場域依賴（field independent/ field dependent）所探討的是認知 模式和選擇性的注意。又如有些研究有提出分複雜型/簡約型（complexity/
simplicity）主要是對記憶中的結構知識有不同反應的方式。
（三） 著重能力方式與功能（function）的不同。
如慎思精緻性與巧思粗率性（reflection vs. impulsivity）
若以 Hayes 和 Allinson（1994）所提出的分類觀點看本研究，「物件藏找遊
語字彙時，知覺、記憶及思考的歷程。認知風格影響到學童的心智模式，並且 是影響其解決問題的重要因素。在物件藏找遊戲中，學童需要解決的問題有：
覺知並檢索英語字彙，更要在大圖之中找出隱藏的字彙物件，因此，可以預測 因為學童認知風格差異而有不同表現：場域獨立能注意到知覺場地周圍細微 處、重要線索，傾向以分析、重組、理解方法去處理資訊；而場域依賴者不易 知覺到場地周圍，較難從複雜中分離出重要線索，需依靠外在脈絡的協助，並 以全體觀作為判斷事物的基礎。這些的差異影響個體的注意及如何分析解釋資 料，也影響或改變他們的認知思考模式。
二、基本特性
根據楊坤原（1996）整理多位學者的觀點，發現不論認知風格的分類為 何，都有下列幾項基本特性：（駱郁萱，2013）
（一） 自我一致性（self-consistency）：
以往的研究結果，發現不論是垂直知覺測驗或是紙筆測驗，所測得的認知 風格類型均有其一致性。
（二） 普遍性（pervasion）：
具有某種認知風格的人，不論在哪種作業情境下，都會呈現該種認知風格 的特性。
（三） 雙極性（bipolarity）：
所有認知風格均是兩種極端的形容類型，故若是偏向某一類，則愈趨向該 認知方式。
（四） 穩定性（stability）：
個體的認知風格是穩定且持久的，即使如此，認知風格也不是完全無法改 變，處在兩個極端中間者，其認知風格就有可能出現變動的情形。
（五） 是價值中立的（value-free）：
每一種相對的認知風格均有其特色，如何表現或怎樣表現則需視作業情境 和工作的性質而定。
（六） 連續性（continuum）：
認知風格為一種傾向，是個體對某種刺激呈現出不同程度的表現。
（七） 獨特性（idiosyncracy）：
每個個體的認知風格表現都有其個別差異。
由表 2-4-2 可知，在認知風格的分類中，場地獨立、場地依賴（Field-Dependent Independent，簡稱 FDI）的層面最常提及，目前在研究認知風格方面 發展最完整、被研究最多、也是最廣泛應用在教育情境中的理論（丁振豐，
1987），因此本研究之認知風格採 Witkin 等人（1977）所提出的場地獨立型與 場地依賴型的分類方式。
參、場地獨立型與場地依賴型的認知風格理論 一、場地獨立型與場地依賴型之認知風格的內涵
Messick（1994）曾指出風格是個人的基本特質（typical propensities）、雙極 相對的（bipolar），其所關心的是 how，所以它是一種習性或者是方式
（manner）、形式（form）和表現本質而已（nature of performance）（劉炳輝，
1999）。由此推斷，認知風格會影響到個體在認知上的知覺，進而運用自我的知 覺來學習，產生不同的學習方式，且場地獨立型與場地依賴型兩者是屬於相對 地位的特性，並非絕對地位。
Witkin and Goodenough（1977）、Messick（1976）、丁振豐（1989）、劉炳輝
（1999）也提及不同認知風格會影響學生的學習行為，為了使學生達到好的學 習成效，需提供適合及認知風格的教學方法、情境與教材組織，此為教學中重 要的課題。故整理下表場域獨立與場地依賴型的內涵特質，分別從認知方式、
自主性、學習動機、學習方式、情緒控制各層面做比較：
憶、思考與問題解決的模式（陳怡君，2005；莊孟蓉，2010）。
二、場地獨立型與場地依賴型之認知風格的測量
Witkin 與 Goodenough（1981）於進行「視覺線索對空間垂直知覺的重要 性」研究，他們利用自行開發的一系列測驗工具來測驗受試者對物品「垂直」
感覺所做的判斷方法，其測驗工具有桿框測驗（Rod-and-Frame Test, RFT）、傾 室傾座測驗（Tilting-room Tilting-chair Test, TRTCT）。Witkin 等人以這些測驗來 探究受試者在眾多線索中，選擇參考的基準點與利用個人知覺分析線索的傾向 及反應。受試者必須在測驗時判斷環境中某個物品是否呈「垂直」狀態。透過 此工具想觀察出受試者的知覺是否受到周圍場地環境的影響。一部分以自己為 參考點；另一部分則是以視覺的線索為參考點，來達成判斷。
經過以上測驗發現：場地獨立型受試者以自己的感覺來作為參考依據，也 就是能夠由主體週邊的複雜場地中辨識出主客體關係者；反之，場地依賴者的 受試者的知覺受到周圍環境所影響，無法在複雜情境中分離辨識出主客體關係
（Witkin et al., 1981;莊孟蓉，2010）。
肆、相關研究
林麗惠（2001）在探討原住民與非原住民六年級男女學童的主要認知風 格，發現認知風格的差異並不存在性別當中，只存在在族籍當中。林明錚
（1999）分析不同年級及不同作答型態之國小學生在認知型態量表之差異，並
（1999）分析不同年級及不同作答型態之國小學生在認知型態量表之差異，並