記憶理論與相關研究

在文檔中 物件藏找遊戲對於國小學童英語字彙學習之效益 (頁 32-42)

第二章 文獻探討

第二節 記憶理論與相關研究

對神經科學家而言,學習和記憶是一體兩面的,當談到學習必定伴隨著記 憶的概念,因為當覺得有學到什麼東西時,唯一的說法就是你有關於那段學習 的記憶,它是唯一的證據,不過它十分難以證明;加拿大心理學家 Hebb

(1950)說當一個細胞在第二次學習時啟動較少的細胞,較不依賴別的細胞 時,就表示學習產生了,因而做出不同的反應。Tonegawa 和 Kandel 所領導的 麻省理工學院(MIT)研究團隊則已經找到一個特定的基因會啟動記憶的形成

(Saltus, 1997)。發現啟動記憶特定的基因可以用來解釋有些人有較佳的記憶 力,因而也有較佳的學習表現。

然而,記憶的量未必等於學習的量。一般而言,測量到的記憶及代表學後 保留,但保留的未必全為個人意識所知,有些習慣或動作是不被自己所察覺,

他們亦是由學習而得的,也稱為記憶(張春興、林清山,1998;陳雯琦,

2009),以下就「記憶理論」探討之。

壹、記憶的本質

記憶就是學習的保留,舊經驗的再生、再認等作用,這種複雜的心理過 程,包含了學習、保留、回憶與再認等作用,分述如下:(王克先,1993)。

一、學習或印象( learning or impression)

學習會發生,乃由於某一個反應階段所產生的變化,能被保留或記憶到第 二反應時期,否則,人在學習時期中,永遠都得重覆上次學習時期所做的工 作。此外,學習之所以會不斷進步,是因為有記憶的緣故。學習,就是指學、

練習、銘記等有意攝取新印象,和獲得新經驗的遊戲。

二、保留(retention)

每一種學習,在腦子裡都會留下一些痕跡(trace),這些所學得的痕跡或印

象保存於腦海中,這是記憶的主要特性。若是保持力愈大,則記憶力愈強。透 過複習、瞭解材料、集中注意力、將學習時間適度分配或運用學習方法,可以 促進學習保留。

三、回憶(recall)

將保存的印象,重新換回意識來,稱為「回憶」,例如:背誦文章、緬懷往 事、列舉一些重要時間或地點。要再生舊經驗或觀念,需要藉由各種外界刺 激、內在刺激或聯想刺激。

四、再認(recognition)

對於已知的事物,以後與遇到時能夠再辨識出來就稱為「再認」。經驗的再 生,是基於觀念的整合,若觀念愈豐富,則再生的機會就愈大。舊的知識經 驗,因回憶與再認,可以與新知識、新經驗相互練習,發揮類化的作用。而真 正的記憶不僅能回憶,更需要能夠精確的再認。

從記憶本質來討論,當學習者處理藏找的圖片時,就是透過記憶運作來學 習,於腦海中保留關於字彙和物件的心象,認知字彙與圖片,並利用回憶和再 認,來完成藏找的任務。

貳、記憶的屬性

Underwood(1969)曾以「聯結論」的觀點分析記憶的屬性,以探求個體在 記憶時究竟是靠哪些事物間的聯結關係。他視記憶為「個體對某一事物所得資 料的記錄」。當某事件過後,每人記憶的內容未必完全一致,有人靠顏色回憶,

有人靠聲音來回憶,有人以地點來回憶;換言之,我們記憶事物時,每人記憶 本身與其他相關事物的某些屬性(或特徵)並非相同。因此,我們可以說,記 憶的主要內容是屬性,一個記憶中包含至少一個以上的屬性(王克先,1993)。

記憶屬性可區分為兩大類,如下(Undergood, 1969):

一、與事物直接關聯的記憶屬性

(一) 聲音屬性(acoustic attribute):

此與事物直接關係,例如 26 個字母皆代表一個聲音,我們本來就會發出一 些不同的聲音,但每個字母所代表的那一個聲音,卻是從連結的歷程中學來 的。等我們學會之後,某一字母出現所喚起的記憶,就帶有聲音屬性。這是我 們學習語文的必經歷程。

(二) 形象屬性(visual attribute):

此屬性是我們學習文字及其他符號的重要特徵。當我們回憶一個字或是聽 到某一單字時,閉起眼睛,似乎可以看見在自己「心象」上的那個字。有時候 我們回憶一個東西的名稱,我們會記起它的樣子。

(三) 情感屬性(affective attribute):

情感屬性,常常與語言文字連在一起,所以我們也常需要用語文來描述個 人的情感經驗。情感屬性若是愉快的經驗,即能促進記憶;若是不愉快的經 驗,則有可能抑制記憶。

(四) 文義屬性(context attribute):

記憶常不是孤立的,而是與其他有關事物相關連。例如某一個單詞,單獨 使用跟與其他術語一起使用時,意義不同。因此,當我們記憶時,不能斷章取 義,應顧全局。

(五) 語文屬性(verbal attribute):

記憶中的語文屬性,主要表現在語文聯結學習的特性。例如初學英語者學 習 pretty 一字,連結到語文經驗中「漂亮的」一詞,若之後又學到 elegant 一 字,他可能會將已學過的 pretty 與其相聯結。如此可說,pretty 一字成為 elegant 此字的語文屬性聯結。

二、與事物間接關連的事物屬性

(一) 時間屬性(temporal attribute):

某一事件發生在某一時間,而該時間又可用語文的概念表達時,此種情形 該事件與該時間名稱聯結的記憶,就具有時間屬性。雖然時間本身雖不足以代 替該事件,但時間卻可以幫助記憶。

(二) 空間屬性(spatial attribute):

某一事件發生在某空間,而此空間又可用語文概念表達時,此種情形下,

該事件與該空間名稱聯結的記憶,就具有空間屬性。這一類的記憶,在日常生 活中頗為重要;它不但能幫助我們傳達意見,也幫助我們解決問題。例如學電 機的學生憑記憶繪出電路系統圖,並定出正確方位;善於下圍棋者,憑記憶擺 出雙方棋子的形勢。

(三) 頻常屬性(frequency attribute):

在日常生活中,有些事物出現的次數遠較其他事物為多,如此該等事物對 個人即具有貧長的記憶屬性。既然頻繁出現,自然個人學格之後就不易遺忘。

(四) 感官屬性(modality attribute):

在個人學得的經驗裡,經驗會經由不同的感覺歷程獲得。五官之中最常使 用的感覺為聽覺與視覺,不能肯定地說哪一種感覺歷程學習較快或學後遺忘較 慢,但我們可以肯定地說學習經驗有其偏好的感官類別,如色彩經驗常需依靠 視覺,音樂經驗則依靠聽覺。

綜合以上,學習者在體驗物件藏找遊戲過程時,教師會以字彙的讀音做提 示,學習者聆聽並找字、認字,接著去找出相關圖片,聯結字型與字義,將會 運用到與事物直接相關的聲音屬性、形象屬性與間接相關的空間屬性及感官屬 性。學習者接收聽覺或視覺的刺激,不斷提取相關的心像或記憶,以便學習者 解讀圖片或字彙。Mayer(2001)依據多媒體學習的認知理論,曾提出十項教 學設計原則,其中的多媒體原則(multimedia principle)說明圖像及文字是二個

不同認知學習系統通路,當圖像及文字一起呈現時,有助於學生去建構圖像及 語文的心智模型。此原則如同圖與文一起呈現時有助於理解與記憶,符合雙碼 理論(Paivio, 1986)。Mayer(2001)多媒體學習認知理論中的形式原則

(modality principle)指出善用雙通道(視覺與聽覺)假設的設計原則,可以提 升學習效果。此外,物件藏找遊戲體驗時間的長短與其所引發的相關感受,則 是與時間屬性、情感屬性有關。

如此看來,一個教學遊戲中所運用到的記憶屬性並非各自獨立,若是一個 記憶具有多個屬性時,表示該記憶與很多經驗聯結在一起。因此推估藉物件藏 找遊戲學習英語字彙,也許能夠對學習者有其相關學習效益。

參、記憶的分類

Atkinson 和 Shiffrin(1968)提出三種記憶的儲存模式:感官收錄(sensory store)、短期儲存(short-term store, STS)和長期儲存(long-term store, LTS),

之後有學者(Baddeley, 1986)提出類似短期記憶的工作記憶(working memory)結構,茲分述如下:

一、感覺記憶

感覺記憶是指個體憑著視、聽、觸、嗅、味等感覺器官感應到外界刺激時 所引起的短暫記憶(張春興,1997)。根據傳統理論,感覺記憶的容量是無限 的,不過其所儲存的訊息,很有可能不被大腦所接受,它持續的時間即為短 暫,於開始的 125 毫秒內,不管是視覺或聽覺的模式,都會保持原來收錄的型 式。即使可準確回憶,之後也會迅速消失,若要持續保持,亟需予以注意,使 它留在短期記憶內。

二、短期記憶

短期記憶是位於感覺記憶和長期記憶儲存之間處理訊息中介歷程。它是一 個控制的過程,調節進出長期記憶的訊息流動。訊息進入短期記憶約可維持

20-30 秒,在此時限內,若訊息沒有覆述,很快就會消失。此外,短期記憶的儲存 容量有限,約為 7±2 個意元,即 5-9 之間。短期記憶的訊息是按照聽覺或視覺 的特性編碼儲存,其遺忘的原因主要是記憶本身自然的消退和外界的干擾。

三、工作記憶

工作記憶負責不同形式的訊息處理和短暫儲存,其分為中央執行系統(the central executive control system)和聲韻迴路部門(phonological loop)及視覺空 間畫板(visual-spatial skethpad)兩個儲存系統(Baddeley, 1986),如圖 2-2-1 所 示。。Baddely(1986)認為工作記憶即「當個體再進行理解、學習及推理等認 知工作時,負責短暫儲存及處理訊息的系統」。工作記憶與短期記憶相似,而短 期記憶表示時間短暫,工作記憶則指的是在短時間內所作的思考遊戲。

圖 2-2-1 工作記憶模型 (Braddeley & Hitch, 1974)

資料來源:修改自 http://secretgardenofthespotlessmind.tumblr.com/post/25579139714/working-memory-theory-by-baddeley-hitch-1974

四、長期記憶

長期記憶的容量無限制,具有相當永久性,其始於訊息進入意識的半秒鐘 內(Zangwill, 1969)。換句話說,長期記憶和短期記憶於開始的半秒鐘是互相 重疊的,所以在測量記憶時,若要求受試者在刺激後的 30 秒內回憶,所得的結 果可能混合長期記憶和短期記憶(陳雯琦,2009)。訊息在長期記憶裡以型碼、

聲碼、味覺、觸覺、動作、感知等各種形式登碼。精密的維持與轉移可以使訊 息進入長期記憶中,而記憶遺忘的原因可能是消退、干擾和提取等問題。整個

訊息處理流程就有如圖 2-2-2 所示。

圖 2-2-2 訊息處理流程

資料來源:張春興(1997)。教育心理學。臺北:東華。

肆、記憶的歷程 一、選濾論

選濾論是由英國心理學家 Broadbent(1958)首創,用以解釋記憶的歷程,

選濾論是由英國心理學家 Broadbent(1958)首創,用以解釋記憶的歷程,

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