研究流程與實施步驟

壹、研究對象

本研究之研究對象為新北市板橋區某公立國民小學五年級學童，採取立意 抽樣，選取共七個班級，男生共 90 人，女生共 91 人，共計 181 人，其中不包 含特殊學生。

從皮亞傑（Piaget）兒童認知發展理論來看，兒童在約十一歲準備進中學 時，認知經歷另一階段較大的轉變，即從具體運思期到形式運思期的轉換。具 體運思期學童於認知上已經具有可逆性（reversibility）、去集中化

（decentering）、轉變對狀態（transformations versus states）、自我中心消失

（loss of egocenterism）、邏輯思考（logical thinking）的進步，在一段時期之中 不斷進步與轉換。而到了形式運思期階段，則發展假設─演繹思考

（Hypothetical-Deductive Thought）、抽象思考和系統性思考。在物件藏找遊戲 中，學生需要運用線索去推論和演繹圖形，於不斷演繹及調適認知的過程中，

習得第二語言（英語）。五年級學童（十一歲）剛好正值此認知發展轉換期。

貳、研究流程與實施步驟

本研究流程包含研究準備、實驗進行及實驗結果分析三階段，其詳細內容 如下：

一、研究準備階段

（一） 探討相關文獻形成動機與目的

本階段重點在蒐集並閱讀認知學習理論、記憶理論、認知風格理論及英語 學習焦慮等相關文獻，藉以建構本研究之理論基礎。

（二） 確定研究主題與研究工具

閱讀相關文獻後，進行整理，參酌前人研究結果，並多次與指導教授討論

後擬定研究主題，確定研究目的，並決定研究工具。

（三） 確定研究變項，建立研究架構

為使研究能於教學現場進行更廣泛的推論，選定公立國小學童為研究樣 本，並參考文獻得知變項可能造成的差異表現，及其連帶的學習成效。

（四） 編製研究問卷量表

依照研究變項，參考相關量表自行編製相關問卷量表，並與指導教授進行 多次討論和修正。

二、研究進行階段

（一） 施測並抽取樣本

為抽取不同認知風格學童之樣本，本研究以國內學者（吳裕益，1987）修 訂 Witkin 所編製的團體嵌圖測驗（Group Embedded Figures Test, GEFT）進行施 測，將受試樣本區分為場地獨立性、場地依賴性與無趨向三類。

另外，為瞭解學童對外語學習的焦慮程度，研究者參考 Horwitz（1986）提 出的外語課堂焦慮量表 Foreign Language Classroom Anxiety Scale（FLCAS），挑 選並編製適合國小學童之調查量表。

（二） 教學實驗情境

本研究設定研究對象為五年級學童，表定每週有 3 堂英語課程（2 堂正課學 習+1 堂彈性延伸學習），本研究利用每週 1 堂彈性延伸學習課程實施教學，每 2 週進行一次教學實驗，共歷時 10 週，即學童體驗約 5 次物件藏找遊戲學習活 動，每一次的藏找活動體驗設定為 20 分鐘左右。據了解，8 至 10 歲可持續專 注約 20 分鐘，11 至 12 歲可持續專注約 25 分鐘（張旭鎧，2009）。林崇德

（1995）亦指出，7-10 歲兒童可維持注意力約 20 分鐘，10-12 歲兒童在 25 分 鐘，12 歲以上兒童在 30 分鐘左右，如果教材新穎，教法得當，高年級學生保 持 40 分鐘的注意力是可以做到的。研究者參考教育部國中小基本英語字彙

1200 字設計各次物件藏找遊戲紙本學習單作為活動媒材。

每堂課為 40 分鐘，課堂活動流程如下：

表 3-3-1 教學流程表

period Time activity Procedure

第一週

10 presentation 教學活動

教師進行字彙教學，秀出各個物品圖片 並提問，對於較陌生的字彙，教師輔以 字音提示，請小朋友認字並進行圖片與 字形的配對，聯結字義。

20 production 發展活動

15 presentation 教學活動

三、實驗結果分析階段

（一）進行統計分析

將量化資料蒐集後以社會科學統計套裝軟體 SPSS 作為分析工具，進行敘述 性統計分析、信效度分析、獨立樣本 t 檢定、相依樣本 t 檢定方法處理資料。

（二）研究假說驗證

根據本研究資料分析結果，與研究假設作進一步驗證。

（三）提出結論建議

整理研究資料與結果，進行研究結果討論與分析，提出本研究發現與結 論，並提供未來欲研究相關議題之建議。

共 5 次

（10 堂課）

形成動機與目的

抽取樣本

（FIFD 測驗、英語學習字彙測驗）

相關文獻探討、相關研究整理 確定研究方向與研究對象

發放問卷填寫

（英語學習焦慮、情境焦慮狀態、心流）

字彙測驗後測

字彙物件藏找遊戲實驗教學 字彙測驗前測

資料分析/研究結果討論

提出結論與建議