學習共同體實施於英語教學設計與規劃

研究者根據觀察班上學生英語的學習情形，與外籍英語教師一同編寫學習共 同體融入英語教學的行動方案，從課程設計理念、課程設計內容與實施時間、教 學策略、研究者角色、教學評量這五部分來說明學習共同體融入英語教學的教學 設計歷程。

壹、 課程設計理念

在《學習革命的最前線》一書中，強調學習共同體以協同學習為核心，與一 般傳統以教師授課的教學友極大的差異。是所有希冀改革課堂的老師，所要面對 的重要課題(黃郁倫譯，2013a)。本研究的教學設計乃是以學生學習為中心，並依 據佐藤學所提出追求學習與課堂的卓越性為設計理念，分為三個學習階段：活動 學習、協同學習與反思學習。但研究者與外籍教師發現，由於學生的語言能力有 限，要讓學生做高階的反省與思考，對師生雙方都是極具挑戰。研究者與外籍教 師考量這是第一次實施學習共同體於五年級的英語領域中，決定將「反思學習」

改為「綜合學習」，讓學生能在能透過多元化的練習管道，精熟教學內容。

貳、 課程設計內容與實施時間

bathroom bedroom dining room kitchen living room

Where are you?

Unit3 What do you do after school?

play basketball play computer games reads books rides a bike watches TV

What do you do after school.。

長母音 O

o_e, oa, ow,-o

Unit4 What day is today?

Sunday Monday Tuesday Wednesday Thursday, Friday Saturday

What day is today?

It’s Saturday.

Does he / she play basketball on Mondays?

長母音 U

第 4 週 9/26 Unit 1 Where Are You? 單字、句型、發音 第 5 週 10/03 Unit 2

What Time Do You Get Up? 單字與句型 1 第 6 週 10/10 國慶日

第 7 週 10/17 Unit 2 What Time Do You Get Up? 單字與句型 2 第 8 週 10/24 Unit 2 What Time Do You Get Up? 字母拼讀法練習 第 9 週 10/31 Unit 2 What Time Do You Get Up? 單字、句型、發音 第 10 週 11/7 期中評量

第 11 週 11/14 Unit 3

What Do You Do After School? 單字與句型 第 12 週 11/21 戶外教學

第 13 週 11/28 Unit 3

What Do You Do After School? 字母拼讀法練習 第 14 週 12/05 Unit 3

What Do You Do After School? 單字、句型、發音 第 15 週 12/12 Unit 4What Day Is Today? 單字與句型 1 第 16 週 12/19 聖誕節主題活動

第 17 週 12/26 Unit 4What Day Is Today? 字母拼讀法練習 第 18 週 1/02 元旦連假

第 19 週 1/09 Unit 4What Day Is Today? 單字、句型、發音 第 20 週 1/16 期末大掃除

第 21 週 1/20 休業式

參、 教學策略

本課程的教學策略分為協同教學與協同學習兩部分，分述如下：

一、 協同教學

本研究方案以協同教學的方式進行教學，隨時對有不同需求的學生給予學習 上的幫助。工作分配以外籍教師主導教學，研究者則擔任助教者。外籍教師運用 大量的複習，搭配充分的練習，營造優質的英語學習環境。在練習的部分，外籍 教師偋棄傳統機械式的句型練習，針對每個單元設計遊戲活動，不僅提高學生的 學習動機，亦能讓學生自然而然地運用英文。

二、 協同學習

在本研究教學方案設計中，研究者不但重視外籍教師的教學面，更重要的是 要提升同儕團隊合作。外籍教師運用學習共同體中協同學習的理念，在座位的安 排上重視學生的學習圈，將座位改為「ㄇ」字形的排列，並能快速轉換為四人分 組討論，形成「互動」學習的氛圍，方便學生進行小組學習。講求每個學生都是 在同一起點，一起思考解決問題，學生不論能力高低都能在共同學習討論的過程 中，增加自己「學習」的能力。

肆、 教學評量

與外籍教師在協同教學的過程中，外籍教師採用真實評量和紙筆評量兩種方 式來進行研究歷程的評估與修正，分述如下：

一、 真實評量

真實評量的理念與方法強調評量出被評量者真正能力，其目的在於瞭解被評 量者實際具備某種能力的程度，以做為教育改進的依據(吳清山和林天祐，

1997)。故本研究真實評量的內容包含：教學時的互動溝通、口頭問答、討論發 表等。

二、 紙筆評量

紙筆評量涵蓋內容有：學習單，單字檢測、聽寫檢測、整體課程學習回饋 單等。本研究採用真實評量、紙筆評量等多元評量的方式，用以瞭解學生在學 習共同體課程學習歷程之成效。