研究場域分析

第四節 研究場域分析

本節將從「家長及社區的文化」、「學校的文化」、「學生的學習狀況」這三個 面向來描述研究場域，茲分述如下：

壹、 家長與社區背景

本學區位於臺東市市區，大部分的家長社經地位不高，而多於外地工作，學 區內家長職業狀況多以務農、零工為多，社經地位中下階級。大部分家長因工作 忙碌，早出晚歸，孩子多半放學後無人照顧，常於社區及學校游盪，以致無暇管 教子女的教育問題。社區的家庭以單親、原住民、外配子女及隔代教養人數居多，

對於子女各項學業問題重視之觀念薄弱，學生於校外補習的人數及其少，家庭文 化資本不足、文化刺激的缺乏，使得教師的教學負擔加重，時常身兼家庭所需負

的責任，再加上與家長在教育理念與學習觀念的分歧，使得教師在教學的過程 中，時常心力憔悴。以致於推動英語教學較為費力。

貳、 學校特性

研究者任教的學校為臺東市的後山國小(化名)，位於臺東市市區，近年來學 生人數遞減迅速，目前全校學生 447 人，但低收、中低收入戶、清寒學生有 178 人，佔 40％。學校據社區的文化特質發展學校特色為游泳、足球、籃球與舞蹈，

課程的安排上遵照九年一貫課程的規定，每學期設計五年級二節英語課，外加外 籍英語教師一節課，故每星期有三節課用於英語教學。

後山國小原屬分校，於民國 36 年 2 月，奉准獨立為後山國民學校， 嗣後於 民國 57 年因國民教育延長九年，乃改稱為後山國民小學。本校的校地廣闊，面 積達 3.37 公頃，校園內花木扶疏，景色宜人，環境十分優雅，而四周環繞街道，

正門面臨 50 米寬之四維路，交通極為順暢。本校歷史悠久， 經歷任校長及其團 隊之慘澹經營，奠定了宏基，教學環境日臻於完善。目前已完成 30 間防治噪音 之教學大樓，及一座嶄新游泳池。由熱心校友陳樹菊女士所捐獻興建，美輪美奐 的圖書館也於民 國 94 年 5 月 16 日落成啟用。改善教學環境及提高教學品質，

乃是本校校務發展的重要目標。本校有優良的傳 統校風，校譽卓著，畢業校友 均能秉持遵守師訓，努力奮發，力爭上游，其中具有傑出成就者不計其數，成為 國家社會之棟樑，這是本校引以為榮之所在。目前全體師生 正以蓬勃的朝氣，

迎向新的世紀，努力營造「健康、安全、快樂、學習」的新樂園。

參、 研究對象

一、 研究班級

本研究的對象為後山國小五年級的 24 位學生，研究者自 101 學年都起擔任 星星班(化名)英語科任教師，自 3 年級任教到 5 年級，長達 2 年教學相處，對星 星班的學生英語能力、個人特質、行為表現有一定程度的瞭解。雖然上了 5 年級 經過重新編班，但對於全新組合的舊學生，仍感受到其在學習英語的態度上已開

始走下坡。將研究對象按照學生代號 S、男生代號 B 女生代號 G、座號由 1 到 24，例：SB1 為 1 號男學生、SG5 為 5 號的女學生等排列，以下表針對其個人 英語學習狀況略作說明，見表 2：

表 2

五年星星班學生英語學習狀況表 對象 性別 英語學習狀況

SB1 男 能精熟英文字母、單字、句型，但上課較少主動發言 SB2

男 英文字母小寫 j,q 不熟，單字精熟、句型會有多餘的符號及字 母出現在句子中。

SB3 男

能精熟英文字母、單字，但對於 Do 的句型回答不熟，且上課 較愛與同學聊天。

SB4 男

能精熟英文字母、單字、句型，但上課較愛聊天 SB5 男

能精熟英文字母，但單字、句型概念不清 SB6 男

能精熟英文字母、單字、句型，上課多能主動發言 SB7 男

能精熟英文字母、單字，句型觀念待加強，但上課較無法專注 SB8 男

能精熟英文字母、單字，句型觀念待加強，但上課較無法專注 SB9 男

英文字母、單字、句型基礎能力不足，上課也較少主動發言 SB10 男

英文字母、單字、句型基礎能力不足，但上課較無法專注 SB11 男

英文字母、單字、句型基礎能力不足，而且上課較無法專注，

此生為特教班學生 SB12 男

能精熟英文字母、單字但句型基礎能力不足 SB13 男

能精熟英文字母、單字但句型基礎能力不足且上課較無法專注 SG14

女 能精熟英文字母、單字，句型觀念待加強，但上課較無法專注

SG15 女

能精熟英文字母、單字、句型，上課多能主動發言 SG16 女

能精熟英文字母、單字、句型，上課多能主動發言 SG17 女

英文字母、單字、句型基礎能力不足，上課努力認真 SG18 女

能精熟英文字母、單字、句型，上課多能主動發言 SG19 女 英文字母、單字，句型細節觀念待加強，上課努力認真 SG20 女

英文字母、單字、句型基礎能力不足，上課較無法專注 SG21 女

能精熟英文字母、單字，句型細節觀念待加強，上課努力認真 SG22 女

能精熟英文字母、單字，句型細節觀念待加強，上課努力認真 SG23 女

能精熟英文字母、單字、句型，上課多能主動發言 SG24 女

英文字母、單字、句型基礎能力不足，上課努力認真

二、 研究者

研究者自 1998 年從文化大學英語學系畢業後，進入何嘉仁體系，展開英文 教學的生涯。從純粹教書的美語教師到管理一間學校的教學主管。在同時，研究 者又擔任外籍教師主管的工作，負責外籍教師的住宿、訓練、管理、溝通與排課。

在一所將近有五百多位學生，中籍英語教師將近 20 位、外籍教師 8 位的機構中，

研究者深深體會行政溝通與教學效率中達到平衡的重要。

2001 年進入臺東教育行列後，又擴展研究者英語教學的新視野。當年臺東 第一次正式實施英語教學課程，研究者成為第一屆英語巡迴教師。在這發現臺東 學生的純真與潛力。2003 年後通過師資班的考試，成為臺東大學第一屆英語師 資班的學生。在這一年中，認識了一群對於教育有同樣夢想的夥伴。通過教師檢 定後，研究者到釋迦國小任教，由於校長的支持與班級導師的全力配合下，研究 者經驗到學生在英語演講比賽、英語話劇及英語說故事比賽上，都能發揮所長並 獲得成就感。由於研究者每一年的任教學校必須透過考試才能確定，所以經歷多 所學校的教學後，心中理想的英語教學藍圖便慢慢浮現。

2008 年來到後山國小，促使與外籍教師協同教學的新開端，也激盪心中對 提升學生英語學習能力的熱情。2012 年開始與南非籍的外籍教師合作，由於同 樣具有何嘉仁教學體系的背景，因此在教學上有共同的觀點：提升學生英語基本 能力與英語學習興趣。當研究者開始讀到佐藤學教授的著作《學習革命》，便決 定要與外籍教師一起學習的革命，找回在英語學習中失落的孩子。

研究者不僅擔任協同教學者的角色，是教學過程中的教學者，也是行動研究 中的學習者，分述如下：

(一) 教學者

研究歷程中，研究者身兼協同教學者的角色，因此除了本身研究工作與協同 教學者的工作外，更需兼顧協助外籍教師與學生溝通的橋樑角色。所以，在本研 究中整個教學歷程，研究者除了是知識傳遞輔導員外，更要有異於傳統單一教師 教學教室中教師的角色，要常常觀察學生於英語課堂中的反應與表現，扮演引 導、澄清和協助者。

(二)學習者

佐藤學教授強調，對於教師的成長來說，在校內構築教師協同學習的「同僚 性」是最有效的方法(黃郁倫、鍾啟泉譯，2012)。因此，研究者需從教學歷程中 觀察學生學習英文的反應，也需要觀察外籍教師的教學方式，不斷來檢視自己的 學習共同體觀點，以及修正自己的教學方法，經由不斷的學習、省思，循環式的 教學改進與課程的實施。

三、 外籍教師

外籍教師為三十歲的男性教師，來自於南非。在來臺灣之前已在南非的高中 任教過，在臺灣於何嘉仁國際學校任教五年，所教的學生從幼稚園至國小高年 級，何嘉仁的教學系統完整、老師都經過面試徵選，且來台都經過兩個星期的密 集訓練、分發至全台分校後還有職前訓練，才會讓外籍教師實際任教。之後，還 須接受一個月、三個月，九個月及一年後的教師職後回訓。所以外籍教師其教學 經驗非常完整。2012 年進入後山國小任教至今，在同年 3 月與臺灣籍的妻子結 婚，2013 年 1 月成為一個小男孩的新手爸爸。

深知中文對他的重要性，所以外籍教師將讀中文列為每日例行工作；另外由 於外籍教師興趣廣泛，舉凡彈吉他、浮潛、衝浪、踢足球、寫兒童故事都是他的 最愛。因此，在教學上外籍教師會使用各種活動讓學生體驗，學生都樂此不疲。

當研究者想要用學習共同體的概念來翻轉教學時，外籍教師一口答應，於是開啟 了後山國小新的英語學習革命。

四、 協同教學模式

首先，為達成協同教學目標的共識，透過期末備課來討論下一學期的課程與 教學。接下來實際教學中，協同教學的工作分配上大致以外籍教師為主導，研究 者則擔任助教、翻譯員、秩序維護者及攝影師為主要工作。外籍教師發現學生有 一知半解的情形時、或是他覺得講解的內容會讓生不知所云時，研究者會在此時 挺身而出將重點翻譯給學生。在精彩的教學中，研究者透過照相機捕捉珍貴的片 段，以便製作精美的外籍教師年度成果報告；在學生蠢蠢欲動時，以不定時距的 方式用銳利的雙眼增強全班的秩序，特別針對較愛講話的學生給與當頭棒喝；對 於表現好的學生，研究者也會豎起大拇指為他們按讚。