實施學習共同體之省思與啟發

在整個學習共同體實施歷程中，研究者與外籍英語教師經歷到許多挑戰與困 境，但是經由不斷地與外國老師對話以及指導教授的指導，讓研究者不斷的蛻變 與成長，建立出新觀點，本節將就課程實施後，課程對學生的啟發、及對老師的 啟發與省思這兩方面做討論，茲分述如下：

壹、 對學生的啟發

在經歷兩個循環的行動歷程，外籍教師的英語課程已在每個學生的心中烙下 深深印象，而學生也產生不同成層面上的影響，以下分述說明之：

一、 英語課變得更有趣了

在實施學習共同體教學方式之前，學生在中年級接受英語教學方式都傳統的 講述法，老師拼命使出渾身解數在講台上講授英語；學生不費吹灰之力的在書桌 上打哈欠。上課對於學生來說就是像鸚鵡一樣，老師念一句、學生覆誦一次。這 樣的上課模式讓學生越來越不喜歡英文課，好想從這樣的學習中逃走。實施學習 共同體對學生最大的轉變，就是他們開始找回學習英語的樂趣，並且認為用英語 來溝通是一件有趣的事。這與林淑娟(2014)和曾英明(2014)的研究結果相符，學 習共同體的教學方式對學生在英語學習的興趣與動機上都有提升的效果，尤其是 對於學習英文成就較低的學生的效果更是顯著，研究者發現原本班上在進入五年 級時對英語已不再像中年級那樣感興趣，甚至已開始準備放棄學習英語，但在實 施學習共同體後，對於英語課堂上的活動仍會十分熱衷的參與，他們對研究者表 示其實上外國老師的課還蠻有趣的，每個星期五都很期待上課。對於一位英語教

學者來說，學生興趣的維持與增進是十分重要的，這也是研究者當初想要推行學 習共同體的目的。

二、 學生提升英語學習能力

從外籍教師課程回饋表中可以發現，學生認為學習共同體課程對於他們口語 表達上是很有幫助的。對偏鄉國小英語長期刺激不足、而且常常是班上的沉默的 客人來說，這樣的改變令人興奮。透過基礎英語單字量的擴增與提升，在加上大 量的朗讀句子與課文，學生對於英語不再像「救救菜英文」影片中的女主角剛到 美國那樣畏懼開口說英語，而是漸漸對說英語感到有自信。這與呂善道(2014)與 陳建銘(2008)的研究及果相符，實施學習共同體有助於學生的學習成效。研究者 發現學生在課堂感受到輕鬆、愉快的氣氛，幫助低成就的學生跨越學習英語的心 理障礙，學生在英語口語表達流暢性、英語單字拼讀正確性及認讀句子熟練性皆 有提升。

三、 學生提升互助學習的程度

研究者發現國小傳統上的教學環境是強調個人主義，學生的學習方式仍是被 動的聽老師上課、等待老師問問題。每一個人都抱持各掃門前雪、不管他人瓦上 霜的關係，即使知道也看到別人有需要幫助也甚少主動伸出援手。但學習共同體 強調協同學習與互相搭鷹架的概念給學生很大的啟發，也就是同學之間要互助合 作，英語能力較強的同學要幫助英語能力較弱的同學，小組內的互助是很重要 的。能力較弱的學生也要為小組的成績與表現，不斷地提升自己的英文能力。研 究者的發現與鄭雅紋(2014)及陳美玲(2014)的看法相同。學習共同體確實透過協同 學習增進同儕互助與團隊合作。學生也都表示喜歡這種團隊的上課模式。研究者 覺得不管實施學習共同體這種方式，對學生的學習成效如何，只要對兒童有一點 啟發，即是一個轉變契機。

貳、 對老師的啟發與省思

一、 學習共同體適合應用於英語領域

從學生學習態度的改變與學習成效的提升看來，學習共同體的確適合實行 於學校英語教學領域。將學習的主導權交還給孩子，讓學習的開展方向由下而上 的進行，透過彼此對話、操作與省思來了解學生學習的內容； 一改以往教學由 教師單方面的傳授，學習共同體的「學教關係」是屬平等互惠的對話。研究者的 發現與韓宗俊(2014)的觀點一致，實施學習共同體於英語領域確實能改變傳統教 學模式的問題，為學生開創一個全新的視野，讓學生不再從學習中逃走。確實地 將學習權還給孩子。對於未來的英語教學來說，學習共同體帶給研究者一扇新的 視窗與方向。

二、 學習共同體教學概念活化英語教學

學習共同體提供一個舞台來提升英語口說能力，以活化課堂英語教學。

外籍英語教師實際運用真實的語言(authentic language)來對話，在全英語學習交流 環境下，提升學生的英語口說能力。 透過結合多元的影音資源，如 youtube 的影 片轉化網路的資源成為教學的素材。建立教師和學生間互動教學模式，也提升學 生的學習動機。當進行教學活動時，嘗試利用以學教翻轉的方式，緊扣著每一個 單元主題，但不拘泥只使用傳統機械式覆誦練習的方法，教師適時設計多元化活 動，引導學生在學習中習得該主題的基本知識。不再是將課程全部教完而已，而 是教會學生運用，由同儕相互討論中得到真實理解。研究者的結論與盧佳峰(2013) 的觀點一致。透過實行學習共同體於英語教學中，外籍教師在教學方式更多元化 與活潑化。

三、 學習共同體教學促進學生的協同學習

在英語的課堂中，學生除了能學習到英語基礎的知識外，透過學習共同體的 協同學習更可以培養學生在對話、溝通與互助中彼此幫助的團隊合作。過往的課 堂中，學生聆聽老師的講解，老師先全班一起練習，接著評量個人的學習成果。

一堂課下來，程度較好的同學早已聽懂學會，並開始覺得無聊想找人講話；而程

度較弱的學生則在課堂中迷失了方向，魂游向外。程度中等的乖學生就像一群安 靜的小綿羊，靜悄悄在教室中。學生之間完全無交集，各人顧各人的學習，像一 盤散沙般。現在，學習共同體翻轉了教室學習的風景。透過座位改變成ㄇ字型，

四人為一小組，讓小組組員之間更容易對話，強化學生思考的深度與廣度，透過 活動的安排讓小組的成員彼此協助。高成就的學生願意去幫助低成就的學生，而 低成就的學生也開始學習求救於高成就學生。教室成為一個和諧的交響樂團。研 究者的研究發現與陳淑婉(2014)與陳美伶(2014)的觀點一致。學生在學習共同體 的學習環境中是信任的對話關係，學生可以隨時向身旁的同學請教問題，這是個 安心的學習環境。在這樣的前提下，學生彼此建立互助合作的團隊關係。

四、 學習共同體改善師生關係

在研究者未實施學習共同體前，師生之間的關係是上對下的權威關係。老師 是教室中的最高權力擁有者，就像是教室的國王與皇后，神聖而不可侵犯。老師 高高在上地進行知識的傳授，學生看似默默地聽講與抄寫板書，彼此的互動並不 多見。而且就在無形間，一座堅固高聳的城牆築起。學生看到研究者與外籍教師 就像看寫單字、背句子與英語小考，甚至是無趣、無聊的代名詞。相同地，研究 者的教學熱情在現實的環境中已漸漸消失殆盡，每當上課看到一群空洞無力的眼 神、用手撐住頭上課、愛理不理、無精打采的模樣，只有少數學生眼中燃燒者熊 熊學習烈焰。在高年級的學生中，體內的賀爾蒙促發學生的不羈與狂飆，一不小 心師生間戰火一觸即發，這樣的關係是十分緊繃與緊張的，而老師成為學生生命 中的過客，無法產生任何影響力。當研究者與外籍教師開始推行學學習共同體 後，首先無形的高牆如同柏林的圍牆成為歷史，教師的角色從傳統的唯一教學者 變成學生的輔導者與協助者，接者當老師將學習權還給學生時，學生開始從冬眠 中甦醒，教室的春天進來了，寒冬遠離了，學生不再沉睡在課堂中，而是活耀於 課堂中。師生的關係是信任與互惠的。這樣的發現與林淑娟（2014）與陳木金(2006) 的研究結果相同：學習共同體有助於提升學生對問題的思考、表達與質疑能力、

問題解決能力，及增進師生間與同學間之互動。

五、 學習共同體教學有助教師專業的成長

研究者發現教師的專業在近年來，一直是熱門的討論話題，特別是在國小的 教學領域上，特別受到社會大眾的注目。教育當局開始以教師專業評鑑來提升與 精進老師在專業的表現。學習共同體不但是強調學生的協同學習；也重視老師的 專業成長。在實施學習共同體的過程中老師透過共同備課、公開授課與公開議課 來提升教師的教學。研究者與外籍教師常在期末，一起針對下學期課程做討論，

並在課後針對學生學習狀況做研究，但研究者與外籍教師採取前導班級模式，全 校只有研究者們實施學習共同體，故無法做到公開議課的部分。在實施的過程 中，研究者與外籍教師都發現自身在教學上有所成長。這樣的發現與呂善道 (2014)、陳美伶(2014)、林宜嫻(2013)、褚一璇(2013)這四人的研究結果一致：實 施學習共同體有助於教學專業的成長。