結論

本研究係針對五年級學生由中外籍英語教師實施學習共同體之行動研究，根 據兩階段行動歷程，以下為研究者根據研究目的所提出的研究結論：

壹、 教學歷程與困境之因應策略

研究者探討中外籍英語教師實施學習共同體的教學準備歷程，以及其困境與 因應策略，茲分述如下：

一、 課程主題依學生程度、經驗及興趣來選擇

當外籍教師與研究者思考如何將抽象的句型觀念設計在生活情境當中，讓學 生浸潤在生活化的語言環境中，自然而然學會單字和句型的用法。因此主題選 擇，會考量學生的英語程度、貼近學生的生活經驗及學生的興趣。

二、課程實施時間與內容規劃

本研究利用每週一節彈性英語課來實施，一共進行十五週，共有四個英語教 科書的單元，外加一個聖誕節主題單元。四個英語教科書的單元分別為：「房間 名稱」、「生活作息」、「休閒活動」及「一週七天」，每節課外籍教師會帶領學生 三階段活動，這三個階段分別為活動學習、協同學習及綜合學習。外籍教師在每 個階段都有不同的活動，以達成其不同的教學目標。

三、教學困境與因應策略

實施過程中，行動研究形成兩個動態的循環過程，外籍教師與研究者針對所 遇到的瓶頸，省思如何突破困難的策略與方法。

第一循環進行八週，教學範圍從第一到第二單元。研究者發現班上發言多以 程度好的學生為主，而有些同學因聽不懂外籍教師的英文而常常發生錯誤，班級 常因分組競爭秩序較容易失控，研究者也常因身兼數職感到十分疲憊，外籍教師 則因學校活動佔用教學時間感到困惑。外籍教師利用夥伴互助提升班級發言狀 況，外籍教師營造 20 分鐘全英語環境加強學生聽力，研究者提升外籍教師與行 政人員溝通能力，以減輕研究者的工作量，最後研究者透過溝通化解外籍教師內 心的衝突。

第二循環進行七週，教學範圍從第一單元到第二單元，外加一個聖誕節主題 活動。研究者發現班上程度較弱的學生發言較為踴躍，在聽力上仍有幾位學生要 加強訓練，班級的秩序已較為進步，而外籍教師已能使用簡單中文與行政人員溝 通，最後外籍教師對學校活動的安排也漸漸得到調適。

貳、 學生英語學習成效之影響

一、 學習共同體能有效改善英語學習的態度

大部分學生表示學習共同體的教學法能提升其對英語的學習興趣，改善學生 對傳統英語教學方式的不好的印象，不再覺得上英語課是一件痛苦的事。此外實 施學習共同體對學生最大的轉變，就是他們開始喜歡學習英語，並且認為嘗試用 英語來與教師溝通很有趣。學習共同體的教學方式對學生的動機上也有提升的效 果，對於學習英文低成就的學生其效果更是顯著。對於參與英語課堂上的活動，

學生也表示外國老師上課方式課很有趣，另外外籍教師多變化的上課方式，讓學 生有想要繼續學英語的想法。

二、 學習共同體能有效提升學生英語學習能力

學生認為學習共同體課程幫助他們敢表達。透過在基礎英語字彙量的量增與 質變，加上朗讀大量的句子與課文，學生不再畏懼開口說英語，漸漸地對說英語

感到有自信。在輕鬆、愉快的課堂學習氣氛中，低成就的學生漸漸地跨越學習英 語的心理障礙，提升其英語學習力。

三、 學習共同體能增進學生互助學習的程度

學習共同體的教學幫助同學在互助合作中增進自己的能力，英語高成就的同 學開始願意幫助英語低成就的同學。英語低成就的同學也願意為小組的成績與表 現，不斷地提升自己的英文能力。學生大都表示喜歡這種以團隊合作的上課模 式。實施學習共同體這種方式，對低成就學生的學習成效來說，不啻是一個新轉 變契機。

參、 教師的省思與啟發

一、 學習共同體適合應用於英語領域

從學生學習態度的改變與學習能力的提升看來，學習共同體的確適合實行於 學校英語教學領域。將學習的主導權交還給孩子，讓學習的開展方向由下而上的 進行，透過彼此對話、操作與省思來了解學生學習的內容；學習共同體的「學教 關係」以平等互惠的形式來對話。實施學習共同體於英語領域確實能改變傳統教 學模式的問題，為學生開創一個全新的視野，讓學生不再從學習中逃走。確實地 將學習權還給孩子。對於未來的英語教學來說，學習共同體帶給研究者一扇新的 視窗與方向。

二、 學習共同體教學促進英語教學的活化

學習共同體提供一個舞台來提升英語口說能力，活化課堂英語教學。外籍英 語教師實際運用真實的語言(authentic language)來對話，在全英語學習交流環境 下，提升學生的英語口說能力。 透過結合多元的影音資源，如 youtube 的影片轉 化網路的資源成為教學的素材。建立教師和學生間互動教學模式，也提升學生的 學習動機。當進行教學活動時，嘗試利用以學教翻轉的方式，緊扣著每一個單元 主題，但不拘泥只使用傳統機械式覆誦練習的方法，教師適時設計多元化活動，

引導學生在學習中習得該主題的基本知識。不再是將課程全部教完而已，而是教 會學生運用，由同儕相互討論中得到真實理解。

三、 學習共同體教學促進學生的協同學習

透過學習共同體的協同學習更可以培養學生在對話、溝通與互助中彼此幫助 的團隊合作。學習共同體翻轉了教室學習的風景。透過座位改變成ㄇ字型，四人 為一小組，讓小組組員之間更容易對話，強化學生思考的深度與廣度，透過活動 的安排讓小組的成員彼此協助。高成就的學生願意去幫助低成就的學生，而低成 就的學生也開始學習求救於高成就學生。學生在學習共同體的學習環境中是信任 的對話關係，學生可以隨時向身旁的同學請教問題，這是個安心的學習環境。在 這樣的前提下，學生彼此建立互助合作的團隊關係。

四、 學習共同體改善老師與學生的關係

當研究者與外籍教師開始推行學習共同體後，研究者發現首先如同柏林圍牆 般的無形高牆成為歷史，教師的角色從傳統的唯一教學者變成學生的輔導者與協 助者，接者當老師將學習權還給學生時，學生開始熱衷於學習，不再沉睡於課堂 之中，而是活躍於課堂之上。學習成為一件快樂的事。師生之間也開始建立信任 與互惠的關係。

五、 學習共同體教學有助教師專業的成長

在實施學習共同體的過程中，老師透過共同備課、公開授課與公開議課來提 升教師的教學。研究者與外籍教師常在期末討論下學期課程，並在課後針對學生 學習狀況做研究，研究者與外籍教師採取前導班級模式，全校只有研究者與外籍 教師實施學習共同體，故無法做到公開議課的部分。在實施的過程中，研究者與 外籍教師都發現自身在教學專業上有所成長。