第四章 研究結果與討論
第二節 實施學習共同體教學活動的歷程
本研究實施學習共同體，共進行兩個階段，本節主要說明第一階段學習共同 體的行動和行動後的省思與修正調整，以及第二階段實施學習共同體的行動和行 動後的省思與修正調整。
壹、 第一階段
一、 第一階段行動
本研究的第一階段實施時間為 103 學年度第一學期學期初到第一次期中考 間，透過文獻探討，了解到學習共同體的核心概念；在 102 學年第二學期末開始 與外籍教師討論，著手設計以學習共同體的概念教學步驟並且正式實施學習共同 體。
(一) 主題的選擇
當外籍教師與研究者在共同備課時，思考如何將抽象的句型觀念設計在生 活情境當中，讓學生浸潤在生活化的語言環境中，自然而然學會單字和句型的 用法。因此在第一階段的主題選擇，會考量學生的英語程度、貼近學生的生活 經驗及學生的興趣。
以第一單元為例，主要討論家中的房間名稱，透過本單元的教學活動，希 望學生能達成的教學目標為：1.能學會詢問與說出家中房間的名稱。2. 能聽辨、
第二單元以探討生活作息為主題，透過本單元的教學活動，希望學生能達成 的教學目標為：1.能學會詢問與說出每日的生活作息。2. 能聽辨、認讀本課應用 字彙。3. 能使用字母拼讀法來聽辨、並認讀本課英語單字。
(二) 課前準備
在教室環境的安排上，學習共同體強調以小組學習的方式，取代傳統以教師 為主單向性講述的方式；教室課桌椅從傳統「排排坐」改為馬蹄型，4 個學生為 一小組，成為群組模式的教室環境(如圖 3)。在教師教學預備上，外籍教師事先 準備該單元單字字卡與圖卡以及句型的字條。
圖 3 教室座位改變
(三) 評量方式
外籍教師採用三種評量方式來了解學生的學習情形，分別為口語評量、活動 評量與紙筆評量三種。在課堂一開始，外籍教師會先問學生單字的念法，以了解 學生對於單字發音的掌握程度。課堂中，外籍教師會進行各類的活動來評量學生 句型的運用。另外，也會實施紙筆評量來了解對該單元的精熟程度。
(四) 活動流程
1、單元一：Where are you?
(1)活動學習
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1 導入：引導學生認識單字發音與意義外籍英語老師在課堂一開始時的教學活動中，先請學生翻到課本第十頁，接著巡 視各組的學生是否有翻到指定頁數，整組都有達到指示的頁數則得到一張樸克 牌，外籍教師用數字告訴學生這課只有 living room, dining room, bedroom, kitchen bathroom 五個單字要學，以團體教學的方式，教學生第一課的英語單字，教學的 流程為先教授發音，再問學生中文意義，當有學生念的很大聲時，外籍老師會以 樸克牌獎勵；有時會請兩個學生猜拳，贏的同學得獎卡一張。
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2 開展：啓發學生熟練單字拼音與規則外籍老師用這樣的模式教完五個單字後，接著全班一起念單字，外籍教師用單字 圖卡比較這五個單字只有 kitchen 沒有 room 做結尾。之後，外籍老師開始以字母 拼讀法教單字拼音，先教 oo 的發音再將整個 room 拼出，此時再以動作配合單字 教授。
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3 綜合：檢視學生習得運用單字程度與迷思完畢後，進行口語評量，外籍老師做動作，學生唸出發音，請兩個念對的學生猜 拳，贏的同學得獎卡一張。再來請學生拿單字字卡與黑板的單字圖卡做配對，答 對的學生要猜老師所拿的卡片是紅色還是綠色，猜對的學生得獎卡一張。教完五 個單字後，外籍教師再強調 kitchen 的發音，以避免學生念成 chicken. 外籍教師 提到 chen 好像中文陳的發音，與 S8 學生的姓相同。外籍老師最後以字母拼讀法
複習每一個單字拼音。 (觀 20140905) 研究者發現學生答題結束後，接著由外籍老師針對學生所作答的情形進行新教學
內容的講解與提醒。外籍老師能透過學生答題的情況，即時了解學生對於之前進 行的課程是否已經完全了解，亦能得知對於即將進行的課程內容，需要著重及調 整之處。 (札 20140905)
以下為外籍教師引導學生認識單字發音與意義的實況：
T: Page ten. Five, four, three, two, one.
T: Everyone is on page ten.
T: Good job! (外籍教師檢查各組學生，並發樸克牌獎勵) T: One, two, three, four, five. There are five words in this lesson.
T: Everyone says bathroom.
S: Bathroom! ( 全班唸 ) T: What is bathroom?
S7:廁所!
T: Very good, Joshua. ( 外籍教師拿著一張牌給 S7 學生) (觀 20140905)
研究者：「今天的單字念得如何？」
S8:「還好，研究者在家中都背過」。 (訪 20140905S8) S1: 「蠻簡單的，補習班都有複習過了」。 (訪 20140905S1)
(2)協同學習
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1 導入：引導學生認識問句讀法與意義單字教完後，外籍教師先用動作帶學生念第一單元的問句 Where are you?，
接下來詢問 Where 的中文意義，S18 回答「在哪裡」，外籍教師給予口頭鼓勵並 給 S18 學生一張撲克牌，再以動作帶學生唸此問句。隨後進行口語評量，外籍老 師比動作，學生要唸出 Where are you?，每組唸對的學生，倆倆猜拳，贏的同學 得一張撲克牌。
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2 開展：啓發學生熟練答句結構與句法結束猜拳後，外籍教師再用問句「Where are you?」問學生，一開始，學生 不知道老師要問的答案，還懷疑為要問中文意義，全班開始模索老師的想法，甚 至 S7 聽不懂並說出「What’s your name」的答案，外籍教師藉此先告訴學生「Where are you?」與「What’s your name」是不一樣意義。外籍教師又再唸一次「Where are you?」試圖引導學生講出答句，但 S14 卻以「你在那裏？」回答，外籍教師則以 中文解釋「Who can give me the 答案?」，此時 S15 恍然大悟回答「I’m in the bathroom.」，外籍很高興有人懂了，給 S15 一張撲克牌。此時外籍教師揭示答句
「I’m in the bathroom.」，再提問「Where are you, now?」，S7 答出「I'm in the classroom.」，S7 獲得一張撲克牌。此時外籍教師一邊用動作一邊以問句引導學生 答出每句的答案。隨後開始一對一問答評量，S9 需外籍教師大量口與提示才能 勉強回答，S17 則正確回答出「I’m in the bedroom.」，接下來 S6,S5,S13,S2,S22 皆回答出正確答案。
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3 挑戰：加深學生運用句型程度與用法接著外籍教師在黑板畫圖表示「Where」等於「place」，在一次詢問兩個單字 的中文意義。以「place」的中文意義地方串聯每個單字，在以 place」的英文複 習全部的單字。外籍教師要學生聯想哪些是地方，S8 回答「Seven Eleven」，S11 回答「麥當勞」，S14 回答「大潤發」，外籍教師轉換成英文「RT Mart」，S23 回 答「家樂福」，此時外國老師發現學生都想中文地方，他則提醒學生英文的地方，
S13 卻又以回答「誠品書局」，外籍老師在一次提醒學生英文的地方。S8 這才了 解老師的意思，並說「要用英文講的!」，但大部分學生依然用外國人的語調回答
「全家」，外國老師在也受不了了，他告訴學生「No! No! No! No! I don’t want Chinese anymore. I want English. 」。S8 再次幫外籍教師翻譯說「老師說他不要中 文，他要英文」。外籍教拋出「in the park, in the library」，企圖重新引導學生回想 所學過的單字。S8 以「family mart」回應老師，外籍教師則以「at the zoo」，最後 外籍教師與每一個回答的學生猜拳，贏的學生皆得卡片一張。外籍教師最後以一 問一答的方式做總結。 (觀 20140905)
隨機分組的方式，將兩個男生與兩個女生分為一組。。學生進入教室前，必 須先在英語教室前先排好隊伍，在整隊的過程中透過學生與老師打招呼、預備進
入學習的暖身活動。當進入教室後，學生按照各組座位就定位，開始展開教學活 活動。在活動式學習之後，學生的先備經驗已被從新喚起，接著，外國老師開始 以小組為主的方式進行教學活動。首先，外籍教師念出第一課單字，小組合作念 出答案，念得最清楚、正確又大聲的組別，即可到一張撲克牌做獎勵。外籍教師 分別解釋及確認學生了解每一個句中單字的中文意義。 (札 20140905)
以下為外籍老師啓發學生熟練答句結構與句法實況:
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1 導入：介紹Where問句的意義與用法T: The question is…
S: What are you?
T: No! Where are you? Together.
S: Where are you?
T: What’s “where”.
S18: 在哪裡?
T: Good job! Tina, this is for you.
T: Where are you?
S7: What’s your name?
T: No! “Where are you?” is not “What’s your name?”
T: Where are you?
S14: 你在那裏？
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2 展開：引出I'm in the bathroom. 答句結構T: Who can give me the 答案?
S15: I’m in the bathroom.
T: I’m in the bathroom. Very good, Lisa.
T: All together say I’m in the bathroom.
S: I’m in the bathroom. (觀 20140905)
學生發表對句型教學的看法
S8:「研究者覺得今天的句型很簡單」。 (訪 20140905S8) S13: 「剛開始不懂外國老師問的問題，後來了解他的意思。」 (訪 20140905S1)
(3)綜合活動
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1 導入：講解活動的規則與玩法最後，外籍教師告訴學生今天要玩一個遊戲。當外籍老師拿出杯子和乒乓球 時，S8 說「投那個杯子，不會吧!」。外籍老師告訴學生遊戲規則，要將乒乓球彈 進杯子中，此時當外籍教師示範後，S13 說「喔！那個那麼近喔！」。外籍教師 提醒學生今天因為風較大，要將球彈入杯中有點困難。外籍老師補充說明進一球 可以得到兩張卡片，全班一陣歡呼雷動。
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2 開展：進行活動的流程與結果外籍老師先問第一組 S10 同學「Where are you?」，S10 同學回答「I’m in the kitchen.」，外籍教師再一次提醒學生「I’m in the kitchen. Not! I’m in the chicken.」。 S10 開始投球，可惜三次都投不進，煞羽而歸。接下來，外籍老師再問第二組 S24 學生同樣的問句，S24 回答「I’m at school.」，經過三次努力，依然徒勞無功而返。
第三組 S13 同學回答「I’m in the kitchen.」，由於前兩位同學都未成功，大家無不 希望 S13 能成功，果然不負眾望，成功投進寶貴的一球，為第三組得到兩張卡片。
第四組 S7 上場，他回答「I’m in the living room.」，大家開始在旁邊數「one, two, three」，S7 落寞而歸，未得到任何的分數。第五組由 S21 出場，經過幾次努力仍 然與成功擦肩而過；最後一組由 S9 挑戰，終於挑戰成功。
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3 總結：促進活動的反思與練習果然今天的遊戲正如外籍老師所說「今天因為風較大，要將球彈入杯中有點 困難」。外籍英語老師利用剩下 3 分鐘的時間，教第一課的字母拼讀法，常母音
A 的三種拼法，並以 S22 的英文名字 Jane 和 rainy, play 帶領學生念過幾遍。
(觀 20140905)
研究者發現外籍教師將今天所教的單字與句型作總結複習。為了讓學生更有 學習動機與高昂的學習氣氛，老師會使用一個小活動讓學生回答問題。今天進行
研究者發現外籍教師將今天所教的單字與句型作總結複習。為了讓學生更有 學習動機與高昂的學習氣氛，老師會使用一個小活動讓學生回答問題。今天進行