學習共同體課程的評鑑

從了解學習共同體的概念、設計到實際將課程實施於教室課堂，對於研究者

如何?唯有透過學生在學習歷程中的經驗與成果作評估，才能實際瞭解這種課程 成的價值與成效。本節要探討兩階段行動後的學生學習成效評鑑、教師教學成效 評鑑與整體課程的評鑑，以下分述說明之。

壹、 學生學習成效評鑑

一、 學生英語單字檢測

研究者在實施學習共同體後，想了解學生的英語單字能力有沒有因協同學習 而有所提升。因此，分別在第一階段行動實施後，對五年級星星班學生做第一次 單字測驗；並在第二階段行動實施後，對五年級星星班做第二次單字測驗，以了 解學生的英語學習能力，其成績結果如表 6。

表 6

英語單字能力測驗前後測成績結果 前測

(未實施學習共同體前)

後測一

(第一階段行動後)

後測二

(第二階段行動後) 班上平均 55.66 66.04 75.83

根據表 6 來看學生的英語單字能力的表現，發現學生單字平均分數有上升的現 象。研究者發現這結果與表 7 中，學生認為單字能力進步最多相符合。

表 7

學生認為進步最多的英語能力統計表

學生選項 聽力 口說 課文閱讀 單字 句子習寫 月考成績 人次 15 10 12 18 8 12

研究者在課程結束後，請學生填寫外籍英語老師課程回饋表，從學生認為進步最 多的英語能力來檢視學生的學習成效，如表 7。明顯地可以看出，單字方面是所 有五年星星班公認進步最多的英文能力，這與外籍教師的教學信念有關，他強調 每節課要複習單字，以增加學生念單字流暢度與背單字的精熟度。

此班的學生在剛開始時，單字的拼寫與聽寫能力普遍不佳，單字測驗時有許 多學生無法通過測驗，S5、S9、S10、S20、S24 此五位同學甚至無法寫出單字，

因此當測驗時這學生常常是發呆、望天花板，最後幾乎是交白卷或寫幾個英文字 母在上而交卷。S10 是轉學生五年級剛轉入此班的原住民學生，研究者在第一次 上課時發現，其單字的拼音能力基礎不佳，所以當外籍教師在上課時 他總是無 法專注於課堂上的教學，但是對於老師帶領動態活動卻十分有興趣，他也在當中 獲得成就感，慢慢地他開始也想在英語拼寫方面有好表現，雖然進步不大，但可 以從作業中看到成長的痕跡。這與李宜元（2013）的研究結果有所不同，她發現 學生在字彙辨識測驗之瞭解程度並無顯著差異。研究者認為不同特性的學生，期 實施的結果也有所不同。

二、 學生英語聽寫能力檢測

實施完 15 節學習共同體教學後，研究者利用相同的英語聽寫題目再次考驗 學生的英語聽寫能力，以比較課程實施前即實施後，學生英語聽力的改變情形，

施測的結果如下表 8。

表 8

學生英語聽寫檢測前後測結果比較表

答對題數 前測人數 後測人數

答對 20 題

8 7

答對 19 題

3 1

答對 18 題

1 2

答對 17 題

1 2

答對 16 題

1 1

答對 15 題

0 0

答對 14 題

0 0

（續下頁）

答對題數 前測人數 後測人數

從前後測的比較中，顯示大部分的學生在英語聽寫的表現上有明顯的進步。

研究者觀察外籍教師在上完一個單元後，會利用作業本作聽寫的方式來檢驗 學生上課的學習成效，在研究對象二十四人中，可以看到每一次的進步情況。其 中 S5、S9、S11 在聽寫的成績都有進步。S5 對英語一直不感興趣、上英文課也 常常缺席。當開始推學習共同體時，研究者發現原本該生對單字不喜歡背誦、句 型也時常錯誤百出學生自評，漸漸發覺該學生聽寫正確性有提升，後來此學生的 上課參與程度也隨之提升。S17 對單字的聽寫一直很困擾，但對於上課的活動參 與程度很高、也很喜歡外籍教師所帶的活動，就在當中研究者發現其英語聽寫能 力與興趣也開始提升。

三、 學生整體課程回饋表

研究者在課程結束後，請學生填寫外籍英語老師課程回饋表，從學生是否喜 歡學習共同體教學課程、喜歡哪個單元或哪個活動及進步最多的英語能力來檢視 學生的學習成效與學習態度。

(一)學生是否喜歡學習共同體教學課程

表 10

學生喜歡學習共同體人數及理由歸納表 學生選項(單選) 人次 歸納理由

喜歡 21 老師上課方式很有趣

17 上課方式多變化

13 上課能掌握教學節奏和時間 5 上課常使用教學媒體或電腦網路 15 課中可有許多練習英語的機會 17 可以與 Matt 老師互動

從學生喜歡學習共同體的填寫結果，發現全班都喜歡外籍老師使用這樣的教 學方式，其中大多數同學認為外籍老師上課方式很有趣，他會利用好玩的遊戲來 使上課變得更快樂。同樣有許多學生覺得外籍老師上課方式多變化和可以與 Matt 老師互動，研究者發現，外籍老師會針對學生的學習需求與狀態，調整上課 的方式；外籍老師在教學中喜歡設計許多練習英語的活動與學生互動。也有許多 學生體驗到在英語課中可有許多練習英語的機會，外籍教師會與學生打招呼、詢 問問題，並請學生發表意見。將近一半的學生感覺外籍老師上課能掌握教學節奏 和時間，在順暢的教學節奏中，外籍老師善用每一分每一秒的教學時間。最後，

得到較少票數的是學生覺得外籍老師上課常使用教學媒體或電腦網路，由於一星 期只有堂課，外籍老師較少使用多媒體教學，他較強調人際之間的真實互動。

(二)學生喜歡教學單元或教學活動

表 11

學生喜歡的教學單元人數及理由歸納表

學生選項(複選) 人次 歸納理由

Where Are You? (房間名稱) 12 課文內容很有趣 What Time Do You Get Up?

(生活作息)

10 課堂活動很有趣

What Do You Do After School? (下課活動)

14 課文主題很吸引研究者

What Day Is Today?

(一週七天)

14 比較容易背單字

從學生喜歡教學單元的填寫結果，發現學生最喜歡的單元為第三單元“What Do You Do After School?”與第四單元“ What Day Is Today?”，分別得過半數學生的支 持，其喜歡的理由分別為：課文主題很吸引研究者與單字比較容易背，研究者發 現學生會因其自身的興趣與教學單元的難易度來決定其喜好。排行第二名的是第

二單元“ Where Are You? ”，一半的學生認為此單元的課文內容很有趣；票數 最少的單元為“ What Time Do You Get Up?”， 不到一半的學生喜歡這個單 元，其原因為外籍老師所設計的課堂活動很有趣，並非真的喜歡此單元。

(三)學生覺得自己進步最多的英語能力

表 12

學生覺得自己進步最多的英語能力人數及理由歸納表 學生選項 人次 理由

1.聽力 15 透過與老師互動研究者慢慢聽懂老師的話，讓 研究者在月考得到好成績。

2.口說 10 單字會背幫助研究者比較敢說英語 3.課文閱讀 12 讓研究者學習到很多英語知識

4.單字 18 老師會拿練習本給研究者們練習背單字，上課 也要念單字。

5.句子習寫 8 老師會訓練研究者們

6.月考成績 12 因為外國老師有趣的上課方式讓研究者想好 好學

學生對於學習的回饋普遍呈正向回應，表示其對英語學習有高度的肯定。歸 納學生對自己在學習共同體教學中，覺得自己進步最多的有兩項英語能力，分別 為單字力與聽力，這與李宜元(2013) 學生在聽力測驗及句型及字彙辨識測驗之瞭 解程度並無顯著差異及外籍英語師資對提升英語聽力學習成效上並沒有明顯幫 助的研究結果不同，研究者認為研究對象的特性不同，造成實施的效果也因此不 一樣。有超過半數學生表示透過與老師互動研究者慢慢聽懂老師的話，讓研究者 在月考得到好成績，由此可以知道外在好成績可以更激發學生學習的動機。外籍 教師在英語教學中融入學習共同體的概念，引導學生從被動的聆聽，進入到主動 的溝通，學生在逐漸建構基本聽力技巧後，對於單字的拚讀及答題的正確性都有 提升，學習共同體的教學模式能提升學生的單字能力，這和韓宗俊(2014)以學習

學生的英語聽力進步，這與賴孟俞(2007)學生在聽說能力的提升及興趣的提升的 研究結果相符。在學生的回饋表中，有 12 位學生表示研究者能在課文閱讀學習 到很多英語知識，因為外國老師有趣的上課方式讓研究者想好好學，因此研究者 的月考成績進步了，學生閱讀能力的提升這與陳美玲(2014)學生在進行小組協同 學習提升對閱讀的興趣的研究結果相符。在學生的回饋表中，有接近半數學生表 示覺得自己進步最多英語能力是口說，因為「單字會背幫助研究者比較敢說英 語」，這和賴孟俞(2007)學生在聽說能力的提升及興趣的提升的研究結果相符。最 後，不到半數學生表示英語句子習寫的能力進步最多，因為「老師會訓練研究者 們」，這和丁文琪(2001)外籍教師比較會讓學生做練習、用所學的重點自行造句的 研究結果相符。

四、 研究者觀察

（一） 學生課堂參與度提高

學生不僅在外籍英語教師的課堂上更積極投入，到了中籍教師的英語 課時，學生課堂參與的情形也進步許多，這和胡晏寧（2009）的研究結果相 符：中外籍教師協同教學對學生之英語學習動機、學習表現與學習興趣皆有 顯著的提升。

（二） 使用英文的頻率提高

和外籍英語教師談起此學習共同體的課程，外籍教師表示，學生在課堂 上運用英文的次數變多了，也有較多學生會來英語教室問一些如「What Day is today?」、「What do you do after school? 」的問題，這和溫智雄（2006）的 研究結果相符：溝通式教學法讓每個學生在自然的情境下大量使用英語，並 主動建構了豐富的知識內涵。

（三）能主動學習

實施本課程後，開始會有學生在下課後拿外籍英語教師教的英文歌曲 來問中籍老師一些問題，如英文歌曲的歌名如何寫、或是如何能在 youtube 找到上課所播放的影片，相較過去只要下課鐘響就快速飛奔去打球的學習態

實施本課程後，開始會有學生在下課後拿外籍英語教師教的英文歌曲 來問中籍老師一些問題，如英文歌曲的歌名如何寫、或是如何能在 youtube 找到上課所播放的影片，相較過去只要下課鐘響就快速飛奔去打球的學習態