學習共同體實踐困境與因應策略

本研究藉由階段性的探究歷程，將教學研究實施分為第一循環─「建立學習 共同體」、第二循環─「發展協同學習與對話」、與第三循環─「深化思考與學習」， 依照此脈絡進行三個階段的歷程分析，三個循環皆以教學前共同備課、教學中觀 課與影片分析、教學後共同議課、反思與修正為研究主軸，探討教師應用學習共 同體教學於數學課的實施問題與因應策略。

一、第一循環─「建立學習共同體」

個案班級 105 學年度下學期第七週至第八週，為學習共同體第一循環階段。

研究者以建立學習共同體理念的協同學習為目的，教學活動依照導入→開展→挑 戰→統整的流程做設計，透過協同研究者的課堂觀察，給予研究者進行學習共同 體教學活動的建議。

(一)共同備課：建立教師的學習共同體，設計引發學習興趣的教學活動 研究者邀請共同備課的協同研究者（以下稱 T1）為本個案學校校長，曾擔 任臺東縣政府教育處國教輔導團數學領域召集人，以及國小課程督學，具備豐 厚的教學知能與專業學養。第一循環共備的數學單元為「垂直和平行」，T1 在 第一循環共備會談中給予研究者以下建議：

1. 導入活動多運用觀察與表達

在導入活動中，研究者原本的設計是學生觀察三角板，找出哪個是直角，

T1 建議改為讓學生從自身的經驗實際去觀察生活周遭，學生就地觀察，找 找教室裡有哪些垂直和平行的現象，並讓他們說一說為什麼這樣是垂直或平 行，學生要能表達出來、說得正確，那才是他真的懂【備 T1-0323】。這樣的 導入活動不但比較有趣，並且能透過觀察和表達更加吸引學生投入課堂中的 學習。

2. 可將兩節課的活動設計併為一個主題教學

在原本的教學設計中，研究者將三個小主題各設計一節課，共三節課，

每節課都教學活動依照導入→開展→挑戰→統整的流程做設計，但在與 T1 共備討論的過程中，發現有些教學內容只安排一節課對學生來說太趕。

學習需要等待，學生要觀察又要畫線，一下子塞太多內容，學生沒有時 間討論，學習共同體重要的是學生能進入學習的狀態，沒有給學生時 間進行討論，他建構概念的過程會出不來。【備 T1-0323】

T1 同時建議除了將一節課的內容延伸為兩節課，還可以連續上兩節數 學課，把同一個小主題的導入→開展→挑戰→統整活動，安排在兩節課的時 間內實施一次教學流程即可，不需要分開進行兩次流程，可以省去原本要做 兩次導入及兩次統整活動的時間，能更有效率的安排數學課程有限的節數。

3. 開展活動增加學生協同學習的互動

原本研究者在設計開展活動時，會顧慮到學生數學能力有限，以及在一 節課中要放入完整的流程，所以限縮了學生討論的時間，在學習主題畫出平 行線與垂直線的部分，以老師引導全班為主，一邊畫線、一邊引導學生說出 畫線的步驟，而 T1 建議應該讓學生自己討論建構出畫垂直線與平行線的步 驟，如此一來也才能深化學生的學習概念。

讓學生去思考畫垂直線與平行線的順序性，引起學生想要去理解它、解 構它的動機，解構它的動機有了，再做伙伴間共同的溝通。【備 T1-0323】

這個時候學生的理解就不是老師去幫他理解，是學生自己一步一步的把 概念搭起來。【備 R-0323】

透過協同學習的互動和討論，學生學習數學、思考數學的習慣會慢慢改 變，從以往習慣聽老師說以及模仿老師的作法這樣的模式當中，學生無從得

知自己概念的盲點，當學生要內化後去表達和解釋概念的時候，高階的能力

10：40 S1、S3、S4、S5、S8、S9、

S10、S11、S15 分學生無法判斷其是否正在聆聽，其中學生 S2、S6、S12、S10、S15 從一開 始無法確定是否有聆聽，到之後的學習活動都能呈現出聆聽的狀態。大致上

學生能持續聆聽的程度不一，多數能做到聆聽，少數如 S7、S13 即呈現不夠 專注與穩定的聆聽行為。

2. 觀課後發現共同備課的教學活動設計更能引發學習動機與興趣

研究者原本的教學活動設計為找出生活中的垂直線與平行線，之後學生 再跟著教師引導的步驟畫出垂直線與平行線，在與 T1 共同備課後，為了達 到讓學生能彼此協同學習、引發學習興趣的目的，研究者在 T1 的建議下，

設計「你說我畫」的導入活動，讓學生在還未學習如何畫垂直線與平行線之 前，一人說怎麼畫、另一人照著他說的步驟來畫垂直線和平行線，教師請兩 位學生透過你說我畫的方式，在黑板上畫垂直線與平行線，其他的學生專注 觀察兩位學生的互動【觀 T1-0329】。在教師沒有進行任何概念解說之前，讓 學生先用自己的想法來畫，學生這時會想知道他們畫得對不對，而吸引了學 生學習的興趣。透過教師的提問和學生的反思，確實引發了學生想知道如何 畫的動機（如圖 8）。

圖 8 導入活動「你說我畫」

接著「畫出垂直線與平行線」的開展活動，透過教師的提問和學生的反 思，確實引發了學生想知道如何畫的動機，在這個過程中，約有 8 位學生提 出作法或補充說明，其他學生亦能聆聽【觀 T1-0329】。學習共同體「探究」

的特性，是讓學生在彼此互動中，建立主動發問與相互聆聽的學習習慣，涵 養一種平等互惠的學習氛圍（潘惠玲等，2015），學生不再是被動聽老師講解

步驟，跟著模仿老師的作法，而是經由彼此討論，主動思考建構能畫出符合 垂直與平行定義的步驟和原則，在協同學習的過程中和同伴一起學習，維持 學習的興趣。

3. 學生互相協助與對話的程度有能力與態度上的差異

T1 觀察到各組進行討論時有以下共同的情形：程度較好的學生有較積 極的表達能力與態度，程度較弱的學生至少都還能表現出關注與聆聽，但在 主動提出疑問的過程，比較不容易看到【觀 T1-0329】。程度較好的學生在學 習過程中比較能夠自然與自信地表達自己的作法，而教師需要加以關注的是 程度較弱的學生，要如何幫助他們不害怕表達出他所理解的概念，或是能夠 在不懂的時候提出疑問和尋求幫助，不論學生本身具備的能力與條件為何，

都能透過協同學習、分享表達，進而建構自己的知識，成為主動學習者。

（三）課後議課：在小組中透過彼此示範和支持，鼓勵每位組員輪流發表。

1. 實施問題：學生習慣聆聽多於主動提問與求助

在 T1 的觀課回饋中，提到每個小組中都有主動提出做法的學生，也有 只是默默聆聽很少表達的學生，這些沉默的聆聽者不是不願意參與討論，而 是對問題和概念的理解不足，沒有信心發言，並且他們不清楚自己在討論中 的角色時，不會立即性將現在小組裡的討論，和之後的分享表達作連結【議 T1-0329】，自然也不會積極表達作法或主動提問。班級裡一定會有幾位學生 的學習主動性沒有這麼強，如何讓這些學生除了聆聽之外，能更投入於討論 互學的關係之中，是研究者想營造的協同學習環境。

2. 因應策略：每位學生在小組中輪流進行簡單的表達與分享

為了讓學生在小組討論活動中，都有機會發表想法或做法，T1 建議在 組內討論時，可以讓每位組員輪流在組中先進行簡單的表達和分享，在組內 發表的過程中，透過同學的示範或支持，鼓勵每位學生都試著把他所理解的

做法說出來【議 T1-0329】，不論是否能說得清楚，至少練習整理他學到的概 念和訊息，能用自己所理解的話表達出來。若是重要的概念與題型，除了組 內分享之外，可以再進行各組的代表分享發表各自小組的作法，作為概念澄 清或是比較作法的異同，做更進一步的探討。

（四）第一循環歷程反思

第一循環「建立學習共同體」以建立學習共同體互學的方式為目的。研究 者與協同研究者 T1 建立共同備課的學習共同體，在班級裡推動師生間、學生 間的學習共同體，透過 T1 在教學專業上的建議，將導入活動和開展活動的設 計加以修改，掌握學習共同體教學活動設計的原則，使學生在活動進行中能多 運用觀察與表達，在學習中能夠聆聽他人與表達自己的想法。

第一循環課堂實踐的問題為：學生互相協助與對話的程度，與其能力與態 度成正比，程度較弱的學生習慣聆聽，很少主動提問與對話。對此問題提出的 因應策略為：在小組討論時，明確指示每位學生在小組中練習輪流發言，組員 間透過示範與支持，鼓勵每位組員的發言，建構學習共同體互相學習的關係，

是第一循環「建立學習共同體」主要的目的。

二、第二循環─「發展協同學習與對話」

個案班級 105 學年度下學期第九週至第十週，為學習共同體第二循環階段。

研究者以發展學習共同體討論與對話的交流促進思考為目的，透過第一循環的反 思以及協同研究者的課堂觀察，給予研究者發展學習共同體協同學習關係的建議。

(一)共同備課：教學活動應給予適當的教具與適時的重點歸納

第二循環共備的數學單元為「複合圖形的面積」，學生能應用切割或增補圖 形，計算出複合圖形的面積。T1 在第二循環共備會談中給予研究者以下建議：

1. 在開展活動結束前歸納整理教材重點與解題策略

開展活動中介紹兩種計算複合圖形的策略，分別是切割圖形後再合併計

開展活動中介紹兩種計算複合圖形的策略，分別是切割圖形後再合併計