結論

本研究以研究者任教的四年級學生為研究對象，以學習共同體理念應用於數 學領域課堂，實施三個循環的行動研究，目的在探討學習共同體數學課堂實踐問 題與因應策略，以及學習共同體對數學學習態度與學習成效的影響。研究發現歸 納如下：

一、給予學生具體的引導以建立協同學習的關係

學生在步入協同學習的過程中，經歷與以往截然不同的學習方式，從以往總 是聽老師在課堂上講課，到小組討論與對話的學習模式，一開始學生最大的困難 就是：要說什麼？要怎麼說？教師在引導學生分享表達的過程中，應透過明確的 步驟讓學生有方法可依循，無論是鼓勵學生在小組中輪流做簡單的分享表達、有 疑問的時候要主動問學習同伴怎麼做、同學不懂的時候有願意協助的體貼、或是 適時交付學習任務幫助學生投入對話與討論中，需要透過長期的班級經營建立學 生互幫互助的關係，協同學習的模式會愈來愈成熟。

二、協同學習重視學生多互動討論，教師只需適時歸納與統整

學習共同體的教學活動設計流程為：導入→開展→挑戰→統整。一開始的導入 階段要設計能讓學生多進行觀察與發表的活動，在教師還沒進行概念解說之前，

讓學生先試著思考解決問題的對策，學生把將要學習的內容先想過一遍後，學生 自己會想知道他這麼想到底對不對，如此就能引起學生對學習內容的興趣；當學 生的好奇心和學習興趣被引發，接下來的開展活動應著重師生間對話式的溝通，

教師透過緊扣學習概念關鍵的提問，確認學生對概念的理解是否正確，並能經由 有層次的提問，逐步澄清學生的迷思概念，在開展活動結束之前，引導學生提取 學習概念的重點並做總結，為接下來的挑戰階段做準備；挑戰階段是最能引起對 話和討論的時機，學生剛開始進行協同學習的方式時，還未習慣在沒有教師的協

助與提示下，共同討論作法以尋求解答的學習方式，研究者從教學歷程中發現，

一開始挑戰題的難度不宜太大，只要以原有的基礎題型做些變化來切入，約為中 學力學生能解答的難度，作為下一個真正挑戰前的暖身討論，當學生對概念理解 與討論更有信心，能更熟練的運用學到的概念之後，再增加到高學力學生也需要 思考才能解答的難度，伸展跳躍的學習仍應適度的搭鷹架逐漸增加難度，較能維 持學生協同學習與互動的熱度；教師在最後的統整活動，引導學生回歸到學習內 容進行反思與回饋，將學習內容內化為自己的學習經驗。在協同學習以學生為學 習主體的教學過程中，應秉持著學生多互動與討論，教師只需適時解說與歸納為 原則，讓學生保有學習的主動性，發展能夠主動思考與建構知識的能力。

三、透過同儕間互搭鷹架或示範的方式，改善學生表達能力困難的問題

從研究結果中發現，低學力的學生在討論時常常扮演聆聽與跟隨者的角色，

很少分享表達自己的想法，由於低學力學生受限於未完全理解學習內容，而影響 他們口語表達的能力，透過同儕間協同學習的方式，鼓勵中高學力的學生以提問 的方式，協助低學力學生搭建學習鷹架，藉由一層一層的鷹架，逐步形成學習的 概念，使他能運用口語表達他所理解的學習內容，有時候學生也能透過聆聽同儕 的示範，向同儕學習如何描述作法和過程，無論是同儕間互搭鷹架或口語表達的 示範，都能改善學生表達的能力。

四、共同備課的教學活動設計能有效引發學生的學習興趣

學生能透過協同學習的方式互相學習，同樣地，教師也能透過教師之間建立 的學習共同體促進專業成長。透過與教育專業同僚的討論與對話，給予研究者在 教學活動設計上許多極有幫助的建議，以學生為中心的教學設計，應多運用觀察 與表達、給予具體的教具操作來理解抽象的算式記錄、有順序性的組織學習內容 架構、安排適當程度的挑戰、引發學生思考與對話。一個人的想法有限，也不容 易看到自己教學活動設計上的盲點，透過共同備課的歷程，互相激盪出能引發學

習興趣的教學活動，修正活動設計中的邏輯與架構，引導學生能主動積極地建構 並理解學習概念。

五、協同學習與對話對學習數學有幫助

學習的過程中能和他人分享互動，透過表達與溝通取得認同，或從他人不同 想法的差異中激盪出多元思考，分享本身能讓學習得到樂趣。課堂中沒有對話，

學生只有自己在心裡和教學內容對話，或是，當他沒有做分享和表達，也無從得 知他是否正在學習，或是他學到了什麼。學生在數學日誌中提到，和同學討論可 以得到友情，而協同學習與對話讓學生在社會性的互動中，產生想與人分享學習 的動力，不是自己一個人在學習，而是一群同伴在學習裡彼此協助，讓疑惑被解 開，在學習數學的過程中產生幫助。

六、學習共同體能提高學生數學學習信心

從學習信心面向的問卷與學生訪談中發現，學習共同體對學生學習信心的影 響情形為，算錯時不會灰心，會主動尋求同學的協助，遇到困難的數學作業，經 由他人的協助也有信心可以完成。此外，學習共同體協同學習的方式，透過經常 性的討論與互動，學生在分享表達的過程中獲得同伴對自己想法的認同，或是經 由同學的協助理解本來不清楚的概念，都能使學生對學習數學愈來愈有信心。

七、學習共同體能提升學生課堂上思考表達的能力

以學生為主體的教學，是為了讓學生能投入參與學習之中，擺脫既往以教師 為中心的教學，讓學生不再成為教室裡的客人。學習共同體協同學習的方式，增 強了學生學習的主動性，使學生能自然的在建構知識的過程中，展現出思考與不 斷求知的動機，在課堂中主動發問求知，同時，透過同儕互動表達能力的訓練，

高學力學生能夠協助低學力學生說出他所理解的概念，都能提升學生在課堂上思 考表達的能力。

八、學習共同體能增加數學作業的正確性與作法的多元性

學習共同體的個人作業協同化，是指學生透過同儕間的討論與對話，在協 同學習中完成個人的作業。經由彼此的協助與檢視，透過互相學習的方式使數學 作業錯誤的地方能被修正，提高數學作業的正確性，同時學生間的對話與想法的 交流，使學生在討論中能聽到不同的意見與作法，在自己原本的作法上，延伸擴 充對概念的理解，能夠獲得更多元的想法與解決策略。